閱讀是語文的活水。農(nóng)村語文教學(xué)的最大困境就是閱讀的缺乏。如何在有限的時(shí)間和資源內(nèi)最大限度的還原閱讀，認(rèn)為最重要的是通過課堂這一主陣地，借助課本這一窗口教給學(xué)生閱讀的方法，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)的程序入手，采用“通→熟→懂→好”的教學(xué)程序和方法來落實(shí)。

語文教學(xué)閱讀學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐告訴人們，離開了閱讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)中，面對(duì)人們閱讀意識(shí)淡薄，學(xué)生閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，作為語文教師如何在不利環(huán)境中乘風(fēng)破浪就顯得尤為重要。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓閱讀教學(xué)塵埃落定，這是我們每個(gè)在邊遠(yuǎn)基層的教師應(yīng)該認(rèn)真思考探索的課題。

一、通是鑰匙

“通”即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，是通向閱讀殿堂的金鑰匙。農(nóng)村孩子的普通話是個(gè)軟肋，要花大力氣不斷地練習(xí)。一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生與伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對(duì)讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗(yàn)讀書成功的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂。

學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識(shí)字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

二、熟是大門

“熟”是在“通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境的大門?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對(duì)讀。

第四步：匯報(bào)反饋。

通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。

三、懂是目的

所謂“懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對(duì)話的魅力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師在教學(xué)中，還要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。問題的設(shè)計(jì)要具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了詩歌的韻律美，激發(fā)出了學(xué)生思維的火花，使得語文課堂充滿生機(jī)與活力。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過程的，每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

四、好是境界

“好”就是要求學(xué)生在“讀懂”的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)，達(dá)到朗讀的最高境界。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師更需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)兒童精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個(gè)人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學(xué)生們富有個(gè)性的感受，激活學(xué)生的多元理解。

在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。如朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對(duì)性、導(dǎo)向性的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。

環(huán)境不一樣，但課堂的教學(xué)陣地是一樣的，農(nóng)村孩子的課堂依賴于我們老師的努力，“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的閱讀教學(xué)程序和方法，既重視了學(xué)生的朗讀，又提高了學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力。說來容易，做來難，把簡單的事情做好，它就變的不簡單了！讓孩子們掌握這種閱讀之法，還給農(nóng)村孩子一個(gè)真正完整的語文課堂。我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，但應(yīng)該放眼未來，堅(jiān)定不移。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]郭寶蓮.小學(xué)語文教學(xué)淺析.中國校外教育.

＼[2＼]李平.小學(xué)語文教學(xué)研究.教育學(xué)理論.

＼[3＼]李萬富.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀之我見.讀與寫·教育教學(xué)刊.