在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用兒童喜歡聽(tīng)故事的天性，讓孩子們?cè)诓唤?jīng)意間進(jìn)入故事中的語(yǔ)文世界。讓故事里的語(yǔ)文，語(yǔ)文里的故事成為孩子們學(xué)習(xí)生活的重要部分。久而久之，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，那么學(xué)習(xí)其他功課也就會(huì)得心應(yīng)手。

語(yǔ)文故事基礎(chǔ)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好數(shù)、理、化等學(xué)科的關(guān)鍵，不論是自主合作的學(xué)習(xí)方式，還是探究討論的教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中“聽(tīng)”是母語(yǔ)教育的源頭，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

記得小時(shí)候，我對(duì)聽(tīng)故事總是情有獨(dú)鐘，常常和姊妹們坐在火爐旁，聽(tīng)媽媽講那有趣的故事：巧媳婦、惡婆婆、窮兄弟、壞員外、貪財(cái)主、牛郎織女、玉兔嫦娥……這些家喻戶(hù)曉、人人皆知的民間故事，我們聽(tīng)了又聽(tīng)，講了又講，這些看似輕松自在的業(yè)余消遣，實(shí)際上卻成了我語(yǔ)文啟蒙的金鑰匙，使我如癡如醉地愛(ài)上了語(yǔ)文。

基于以上的原因，在20多年的教學(xué)生涯里，特別是在教低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我一直堅(jiān)持每天給孩子們講一個(gè)故事，要求他們回家后講給家長(zhǎng)聽(tīng)，返校后再講給同伴聽(tīng)。孩子們?cè)谥v述時(shí)，口中字不離詞，詞不離句，句不離篇，天長(zhǎng)日久，語(yǔ)文的根基無(wú)形中扎得很深，書(shū)面表達(dá)時(shí)也輕車(chē)熟路，非常自然流暢。

小學(xué)階段是孩子們對(duì)語(yǔ)文最敏感的時(shí)期，他們對(duì)聽(tīng)故事的需求就像人需要呼吸新鮮空氣一樣。教師應(yīng)該用最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓故事里的語(yǔ)文，語(yǔ)文里的故事成為孩子們學(xué)習(xí)生活的重要部分。我們要充分利用兒童喜歡聽(tīng)故事的天性，讓孩子們?cè)诓唤?jīng)意間進(jìn)入故事中的語(yǔ)文世界。年級(jí)越低的孩子，對(duì)他們耳朵里的故事、故事中的語(yǔ)文越敏感，那些千百年流傳至今的故事，是一代又一代中國(guó)兒童充滿(mǎn)向往的，充滿(mǎn)文學(xué)基因的中國(guó)話(huà)語(yǔ)；那永遠(yuǎn)說(shuō)不完、道不盡的孫悟空、豬八戒、葫蘆娃、小紅帽、皮皮魯、張嘎子……的故事，足以讓他們百聽(tīng)不厭，過(guò)耳不忘，并在他們的小小心靈里悄悄生根發(fā)芽。他們頭天興高采烈地聽(tīng)，過(guò)后便添油加醋地講給同伴聽(tīng)，在這過(guò)程中，人情冷暖、道義忠奸、善良美丑……不知不覺(jué)地流入孩子們的血液，在他們的腦海中烙下深深的印記。他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)美麗、神奇、新鮮的故事中，放飛想象的翅膀，感受語(yǔ)文的魅力，接受人文的熏陶，啟蒙對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是一種值得運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，它不僅合乎兒童的天性，更合乎學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。教師完全可以避開(kāi)兒童識(shí)字量的局限，以聽(tīng)說(shuō)的方式提早引領(lǐng)兒童進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，用基本的學(xué)習(xí)方式解決復(fù)雜的語(yǔ)文現(xiàn)象。

“萬(wàn)丈高樓平地起”。自主、合作、探究、討論等學(xué)習(xí)方式固然很重要，然而在兒童初入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，還是要關(guān)注生命，讓語(yǔ)文與生命一同自然生長(zhǎng)，抓住最佳時(shí)機(jī)，大容量的進(jìn)行訓(xùn)練，為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，久而久之，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)高了，那么學(xué)習(xí)其他功課也就會(huì)得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。