在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、分解教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)思考題、分層釋疑、分層訓(xùn)練、進(jìn)行分層教學(xué)，取得比較理想的教學(xué)效果。

政治課教學(xué)差異分層教學(xué)教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，各人的發(fā)展存在著一定的差異。這種差異不僅表現(xiàn)在不同學(xué)生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學(xué)生在不同方面也存在著差別。如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，我校開(kāi)展了以分層教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分割。針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都得到發(fā)展、都能夠達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。其核心理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，以便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學(xué)以多個(gè)角度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對(duì)學(xué)生所處的層次是不公開(kāi)的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)佳認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、分層設(shè)計(jì)思考題，分類指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，而且這些思考題的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)思考題的過(guò)程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生在達(dá)到最低目標(biāo)的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。例如，我們?cè)谥v述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱；（2）知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項(xiàng)權(quán)利的具體內(nèi)容；（3）列舉實(shí)例說(shuō)明，消費(fèi)者受到侵權(quán)時(shí)如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)思考題是：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些？最重要的法律是什么？②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些？③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么？④組織討論：回顧生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)你在購(gòu)買商品或需要服務(wù)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)侵權(quán)行為？如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利？你是怎樣解決的？在這個(gè)階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次的正確選擇，對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立自信，同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，也必然會(huì)提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。而對(duì)于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取不強(qiáng)行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動(dòng)機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對(duì)學(xué)生自學(xué)中未能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)深入到各個(gè)小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)從朋友的角度給出建設(shè)性的意見(jiàn)，啟發(fā)他們自己解決。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于低層次學(xué)生的問(wèn)題，教師要找出他們問(wèn)題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解題思路；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，教師以分層釋疑的方式要求學(xué)生作答，并給學(xué)生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對(duì)不同類型的問(wèn)題選取不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)結(jié)為如下方式：

1.示范性回答。教師首先要求高層出示同一問(wèn)題或相似問(wèn)題要求低層次學(xué)生回答，這時(shí)，雖然提問(wèn)的對(duì)象是高層次學(xué)生，可是目的卻是要他們?yōu)榈蛯哟螌W(xué)生作出示范，并使低層次學(xué)生也能夠解答。

2.補(bǔ)充性回答。適用于中等偏上難度的問(wèn)題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學(xué)生，依次回答的答題順序，在層層補(bǔ)充，層層遞進(jìn)中，使問(wèn)題得到完滿的解決。

3.激發(fā)性回答。適合較難的問(wèn)題，提問(wèn)中低層次的學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷為高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，分層教學(xué)的課堂訓(xùn)練與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，被區(qū)分成不同等級(jí)。訓(xùn)練的等級(jí)同樣要與目標(biāo)的層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓(xùn)練題。如我們?cè)诮淌凇断M(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一課時(shí)，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓(xùn)練有：①填空題、選擇題；②簡(jiǎn)答題、概括題；③辨析題和分析說(shuō)明題。教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學(xué)生的層次情況歸類到不同的訓(xùn)練層次中去，這是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)。

近年來(lái)，我們?cè)谒枷胝握n教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示，班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的32.6%上升到41.2%，增加了8.6個(gè)百分點(diǎn)，各班的學(xué)困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴(kuò)大。所教班的成績(jī)上升幅度明顯高于對(duì)比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來(lái)實(shí)驗(yàn)班的教師和學(xué)生，無(wú)論在課上，還是課下，無(wú)論是優(yōu)等生還是中差生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，差生受到了教師的關(guān)愛(ài)，找回了自信，同時(shí)，教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷汲取新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到社會(huì)的好評(píng)，更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐的決定和信心。