在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖可以既簡單又有效地挖掘?qū)W生的思維潛能，在學(xué)生的想象力、形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、縝密思維、創(chuàng)新思維等各方面促進思維發(fā)展，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的語言表達能力、分析問題能力、觀察思考能力、理解記憶能力和閱讀寫作能力。

小學(xué)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)效果一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內(nèi)容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。這種方法一經(jīng)世界著名學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，便引起了巨大轟動。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導(dǎo)圖作為21世紀全球革命性的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、寫作、溝通、教育、管理等各方面，極大地提高了人們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，成功地改變了全球2.5億人的思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生思維發(fā)展所起的作用

在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亞，思維導(dǎo)圖早已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，在哈佛、劍橋和牛津，世界上最優(yōu)秀的學(xué)生都在使用這種工具，很多國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖教育，香港教育統(tǒng)籌局直接立項資助思維導(dǎo)圖在中英文教學(xué)中的應(yīng)用。而我國起步較晚，只有寥寥幾個人在費力地推動這項技術(shù)的宣傳，個別教育者在嘗試在自己的學(xué)科領(lǐng)域滲透思維導(dǎo)圖，因此而受益的學(xué)生更是屈指可數(shù)。其實對于語文學(xué)科來說，最適合使用思維導(dǎo)圖進行輔助學(xué)習(xí)，也最能體現(xiàn)出使用效果，思維導(dǎo)圖通過激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、邏輯性等方面能促使其思維全方位發(fā)展，在閱讀能力、語言表達、寫作能力方面更有突出的促進。作為語文學(xué)科教師，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖科學(xué)地引入教學(xué)中，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們逐步理解和掌握思維導(dǎo)圖使用技能和思維方法，使其吸收思維導(dǎo)圖的精髓，可以有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其語文能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時也能帶動學(xué)生將思維導(dǎo)圖的使用擴展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和未來的工作領(lǐng)域，使其受益終身。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用

1.在小學(xué)語文中使用思維導(dǎo)圖要注意階段性使用，促進學(xué)生的思維發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生不同年齡特征進行，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力循序漸進的訓(xùn)練。具體來說，可以按小學(xué)低、中、高年級進行。

第一階段——小學(xué)低年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以在學(xué)生語言表達和做計劃兩方面作為訓(xùn)練內(nèi)容。目標以促進學(xué)生的形象思維、想象力、發(fā)散思維為主。

在此階段，語文老師應(yīng)意識到由于思維導(dǎo)圖主要借助于可視化手段促進發(fā)散思維的形成，是人思維的自然功能的體現(xiàn)。因此在小學(xué)生最初接觸思維導(dǎo)圖時要將圖形、數(shù)字、色彩、線條和結(jié)構(gòu)等最初的元素介紹給學(xué)生，刺激腦皮層。具體指導(dǎo)技巧有：思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)練習(xí)、圖形和線條的運用、色彩的使用、主題和一級分支的畫法、5W1H關(guān)鍵詞創(chuàng)造等。強調(diào)思維導(dǎo)圖的可視化、簡易性、美觀性和趣味性。

比如，語文課上老師讓孩子們介紹自己的父母、家鄉(xiāng)等，首先可以讓他們畫出主題圖形，然后畫出自己想介紹父母的一級分支圖形或圖示，用5W1H的方式啟發(fā)他們思考，再深入到二級分支的關(guān)鍵詞等。思維導(dǎo)圖做好后，再邊看圖邊向同學(xué)進行口頭表達，還可以請同學(xué)們互相分享自己的導(dǎo)圖。老師也可以請低年級的同學(xué)用思維導(dǎo)圖形式來記作業(yè)，多用圖形圖示和數(shù)字或請同學(xué)們用導(dǎo)圖做周末計劃等。

第二階段——小學(xué)中年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。

對于中年級的學(xué)生來說，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力有所提高了，左腦負責(zé)的文字、邏輯、線性、順序的特質(zhì)也較為明顯，大腦本質(zhì)上是以關(guān)鍵詞概念以相互關(guān)聯(lián)與綜合的方式思維的，語文字詞的掌握使思維導(dǎo)圖可以越來越有效的促進思維的發(fā)展了。此時，學(xué)生們的思考可以變的更加有序、高效，可以避免低年級在邏輯上的混亂和沖突。

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生課文分析和記憶兩方面作為訓(xùn)練內(nèi)容。目標以促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維為主。具體指導(dǎo)技巧有：導(dǎo)圖中層次的劃分、符號的使用；順序的調(diào)整；整體結(jié)構(gòu)的重建；文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系建構(gòu)等。要求強調(diào)思維導(dǎo)圖的流程化、清晰化、合理化、條理性。

比如，老師將所學(xué)的課文與學(xué)生一同邊欣賞邊以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的歸納段落大意和中心思想更加靈活、直觀，學(xué)生在與老師建構(gòu)導(dǎo)圖的過程中借助關(guān)聯(lián)性不斷積極思考和聯(lián)想，加大了思維的訓(xùn)練；老師還可以利用思維的聯(lián)想幫助學(xué)生進行記憶，中年級后，知識越來越豐富，需要記憶的東西也多起來，老師可以通過思維導(dǎo)圖的圖像式和關(guān)鍵詞的簡化形式，幫學(xué)生形成一幅幅充滿邏輯關(guān)聯(lián)的畫面，敘述和描繪這些畫面比單純的文字背誦就簡單多了。

第三階段——小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。

思維發(fā)展到小學(xué)高級階段，體現(xiàn)出更多的維度和立體感，做思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系出現(xiàn)，鼓勵思想不間斷和無窮無盡的流動，大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越愿意接受新事物，體現(xiàn)在思維上就是思路越來越靈活、寬廣、具有創(chuàng)造性。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，應(yīng)多在學(xué)生課外閱讀、寫作和復(fù)習(xí)等方面作為訓(xùn)練主題。目標以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維、縝密思維和立體思維為主。具體指導(dǎo)內(nèi)容有：導(dǎo)圖的藝術(shù)性、分支橫向比較和縱向深入的進行，合并、比較多個小主題導(dǎo)圖，創(chuàng)作歸納知識性導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作構(gòu)思導(dǎo)圖以及創(chuàng)建課外閱讀導(dǎo)圖等。要求強調(diào)思維導(dǎo)圖的空間感、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

布置寫作訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生圍繞主題整體構(gòu)思，確定主題畫在中心，增添圍繞主題的各個分支，理清各分支的聯(lián)系和關(guān)系，篩選并重建完善架構(gòu)，明確邏輯順序，標號，然后再落筆寫作。避免出現(xiàn)傳統(tǒng)寫作時思路不明、結(jié)構(gòu)松散、素材運用不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)生用導(dǎo)圖可以自由打破思維禁錮，思路開闊，層次分明地進行寫作。在復(fù)習(xí)階段，老師可以與學(xué)生一起運用思維導(dǎo)圖整理知識結(jié)構(gòu)，理清重點，講復(fù)雜和直線型的知識橫向縱向進行比較性學(xué)習(xí)，通過分析、辨別和判斷，思維變得立體和具有空間維度，并且清晰明了，復(fù)習(xí)效果會明顯提高。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方式。

課前：在課前預(yù)習(xí)中，老師可以布置學(xué)生自己看書，形成對于字、詞和句的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖或以課文為主題的閱讀思維導(dǎo)圖。也可以為學(xué)生制作新單元或新課的結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從整體上初步了解新知。

課中：在課堂教學(xué)中，老師以板書的形式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，或作為寫作前的構(gòu)思是常用的方式。課堂的小組探究學(xué)習(xí)的方式是對思維導(dǎo)圖模式的一個最好的組合，學(xué)生的思維被調(diào)動，而互相的思維火花又在討論交流中取長補短，以共同繪制的思維圖代替老師的灌輸，讓學(xué)生在主動和合作中認知。學(xué)生以頭腦風(fēng)暴活動充分發(fā)揮想象和思考，激發(fā)圍繞主題而產(chǎn)生的各種聯(lián)想、感想、靈感和創(chuàng)意，以思維導(dǎo)圖的分支鏈的形式無限發(fā)散，再經(jīng)過思維全景的呈現(xiàn)做與主題相關(guān)的取舍，避免無意義的發(fā)散。

課后：在課后作業(yè)中，可以讓學(xué)生完成課文、單元、字詞、修辭等整體復(fù)習(xí)和單項復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生進行知識的歸納、總結(jié)和辨別。在其他學(xué)習(xí)和生活活動中，學(xué)生還可以由老師指導(dǎo)下用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計出行計劃書、周末學(xué)習(xí)安排、假期生活計劃、班會演講稿、競選發(fā)言稿等。

四、用思維導(dǎo)圖方式促進小學(xué)生生思維發(fā)展的幾點建議

1.思維導(dǎo)圖主要是將形象思維與抽象思維很好的結(jié)合，調(diào)動左右腦同時運行，以提高學(xué)生認知、理解、記憶和學(xué)習(xí)能力。那么，在使用思維導(dǎo)圖時要避免流于形式，做成簡單的提綱，要突出圖的特點，構(gòu)建分支，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也不能無所不能的來用，要理智的選用。

2.使用思維導(dǎo)圖會很好的促進思維發(fā)展，也可以結(jié)合使用頭腦風(fēng)暴和小組討論，敢于打破陳規(guī)，激發(fā)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

3.每個枝節(jié)都加圖會很花時間，也不要過分強調(diào)美觀和逼真，簡筆畫能加則加，不能則棄。在“中用”的前提下再考慮“中看”。

4.語文中用導(dǎo)圖梳理知識點時，要針對重點進行關(guān)聯(lián)，抓大放小，細節(jié)要忽略。強調(diào)知識點之間的邏輯關(guān)系和思路。

總之，授之以魚不如授之以“漁”。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中科學(xué)地運用可以有效的提高學(xué)生思維水平，對學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)有著突出的意義。作為一線小學(xué)語文老師，要力爭進行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法研究和學(xué)習(xí)，合理運用，將培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力作為教學(xué)的目標。

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