多媒體輔助教學(xué)以其直觀形象的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等特點(diǎn)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課文課堂教學(xué)的容量，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

中職語(yǔ)文多媒體技術(shù)輔助教學(xué)重工具、輕人文成為了當(dāng)下中職語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。一些中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)的普遍低下，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師惡補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)，以提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，適應(yīng)兩年后的就業(yè)需求。而恰恰忽視了的審美教育和生命教育在學(xué)生未來的生活中占有了不可估量的分量，其對(duì)人生的影響是巨大且深遠(yuǎn)的。

在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)蔚為成風(fēng)的當(dāng)下，審美教育就尤其顯得重要。多媒體輔助教學(xué)以其直觀形象的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等特點(diǎn)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課文課堂教學(xué)的容量，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但它的致命弱點(diǎn)是限制了學(xué)生的想象力的發(fā)揮。

閱讀文學(xué)作品，既是從作品中了解作者思路，了解作品中描寫的人情世態(tài)的活動(dòng)，同時(shí)也是讀者在自己的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象聯(lián)想而使作品內(nèi)涵在頭腦中具體化的活動(dòng)，需要讀者再創(chuàng)造。英國(guó)作家斯威夫特寫的《格列佛游記》，其基本主體是嘲諷時(shí)政，通過大人國(guó)、小人國(guó)的故事對(duì)英國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行批判。但時(shí)至今日，作品的主題意義已經(jīng)淡化，倒是作品中那些幻想性描寫使人著迷。試想，如果用多媒體該怎樣表現(xiàn)幻想出來的景物呢？多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，然而語(yǔ)文課是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美，蘊(yùn)藏在課文的字里行間，蘊(yùn)藏在語(yǔ)言給人們帶來的無限遐想中，蘊(yùn)藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實(shí)的事物展現(xiàn)在你的面前，使學(xué)生的思緒無法飛翔。

對(duì)藝術(shù)的感悟從何而來，尤其對(duì)文學(xué)作品的感悟從何而來？李白的《靜夜思》家喻戶曉，成了思鄉(xiāng)懷人的千古名篇，其藝術(shù)魅力就源于想象營(yíng)造出來的意境之美。如果用多媒體播放幾張人在月下的照片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以表達(dá)思想和情感的，只能成為一條被曬干的死魚，讓人覺得可惡。

齊白石只畫蝦不畫水，欣賞者卻覺得蝦就在水中，其原因就在于齊白石給欣賞者留有藝術(shù)想象的空間，讓欣賞者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)完成藝術(shù)欣賞的過程?？梢?，想象力是不能用幾張圖片、幾首曲子就能替代的，因?yàn)槲膶W(xué)作品的閱讀不僅僅有賴于文本本身，還有待于讀者的再創(chuàng)造，方能補(bǔ)充完整，得到美的享受。中職語(yǔ)文教學(xué)要從文本的字里行間培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在字詞里“感悟”背后的意蘊(yùn)。