留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)管理留守兒童教育策略近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村“留守兒童”。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

一、摸清底子，印制表格，健全檔案，使關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處

在教育教學(xué)過(guò)程中，各任課教師、班主任、教代會(huì)、政教處及婦聯(lián)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行全面細(xì)致地調(diào)查，對(duì)他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、心里、安全、健康、監(jiān)護(hù)人、住處、交通工具進(jìn)行表格式登記。并對(duì)他們的在校表現(xiàn)、監(jiān)護(hù)人反饋意見(jiàn)及時(shí)記載。將有關(guān)檔案印發(fā)給有關(guān)老師和愛(ài)心人士使關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處。定期召開(kāi)反饋會(huì)議安排下期工作。

二、“留守兒童”生存的方式及教育策略

因農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。

1.單親式

常年由“留守兒童”的父親或者母親照顧，健全家庭孩子教育工作還好做，而離異家庭孩子往往有逆反心理。工作相對(duì)做起來(lái)比較費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、難配合。這就要求我們教育工作者采取多種方法、多種途徑、多方溝通。實(shí)行社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的合作管理模式。

2.隔代式

父母親未能擔(dān)負(fù)起家庭教育的重大義務(wù)和責(zé)任，而是把本應(yīng)是自己義務(wù)和責(zé)任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆。對(duì)這樣的“留守兒童”我們委托或指派年齡較大的老師去協(xié)調(diào)、溝通。共同教育他們是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

3.委托式

父母外出打工將“留守兒童”委托于親屬、鄰居、朋友來(lái)教育，他們?cè)谝?、食、住、行、安全方面盡到了責(zé)任而對(duì)能力、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育有些缺失，我們教育工作者就擔(dān)當(dāng)起臨時(shí)父母給他們以最大的關(guān)愛(ài)和教育。

4.兄長(zhǎng)（姐弟）式

這種家庭結(jié)構(gòu)是由于突發(fā)事故而造成的不完整家庭。這些孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些孩子最容易做出我們難以估量的事，也容易走上犯罪道路，我們更應(yīng)細(xì)心關(guān)心和多方照顧。

三、實(shí)施家校聯(lián)合，人人關(guān)愛(ài)，注重學(xué)生個(gè)性教育

“留守兒童”遠(yuǎn)離父母，他們?nèi)鄙儆H情、友情。學(xué)校、社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造條件給孩子們?cè)谛@乃至社會(huì)營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、優(yōu)美、樂(lè)觀、奮進(jìn)的良好環(huán)境。學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的品德，我們教育工作者應(yīng)從以下幾個(gè)方面去思考。

1.充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活，貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。班干部幫扶、同學(xué)的關(guān)心、社會(huì)的幫助并和他們進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)。

2.加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟、硬件設(shè)施

重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔?。同時(shí)注重留守兒童個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮。

3.建立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)室

建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)幫助留守兒童解決生活、心理、健康方面的實(shí)際困難。

四、視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。

班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無(wú)法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書(shū)籍作為情感的替代品，這種現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理、生理、健康出現(xiàn)大問(wèn)題。此時(shí)有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話(huà)，才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任切不可施行體罰、變相諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式作風(fēng)。這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理。

五、關(guān)注“留守兒童”問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣

我們應(yīng)從小事入手，讓孩子在成長(zhǎng)中有成就感，孩子時(shí)刻感受到自己有進(jìn)步，時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)心和老師的鼓勵(lì)，更樂(lè)意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌批評(píng)在前。教師要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

六、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使留守兒童健康成長(zhǎng)

1.“向家長(zhǎng)匯報(bào)”活動(dòng)

學(xué)校可因地制宜，每半個(gè)學(xué)期給“留守兒童”的父母寄上一份該生在校期間各方面表現(xiàn)的報(bào)告，或者發(fā)一個(gè)短信，家校聯(lián)系提出對(duì)其子女教育方面的一些建議，如“一幫一”活動(dòng)。

2.結(jié)合學(xué)校日常活動(dòng)給“留守兒童”展示的平臺(tái)

鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師、校內(nèi)外德育副校長(zhǎng)等聯(lián)系幫扶“留守兒童”，從學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上、心理上去真正關(guān)心他們。可結(jié)合學(xué)校日?；顒?dòng)給“留守兒童”展示的平臺(tái)，如校運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、學(xué)科競(jìng)賽，盡可能讓所有“留守兒童”都參加。讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受集體的溫暖，盡一切可能用集體的力量去幫助所有“留守兒童”讓他們不再覺(jué)得孤獨(dú)，重塑自信心，融入到集體中，做一名積極向上的少年。讓他們同其他孩子一樣，擁有陽(yáng)光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂(lè)。