摘 要：“十八大”報(bào)告中提到，要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。幼兒期是人生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的最佳時(shí)期，幼兒創(chuàng)新教育是一個(gè)挖掘潛能的過程，教師要了解處于特殊年齡階段幼兒的特殊性及其創(chuàng)造力的特點(diǎn)，確立一種幼兒創(chuàng)造觀。善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，注重探索，真誠(chéng)呵護(hù)，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)新教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造能力

幼兒期是人生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的最佳時(shí)期，幼兒的創(chuàng)新精神就其年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)而言，僅僅處于啟蒙階段。

在創(chuàng)新教育中，多年來，有的教師存在一些誤區(qū)。如，片面強(qiáng)調(diào)求異思維，教師提出任何一個(gè)問題，讓幼兒從事任何一項(xiàng)活動(dòng)，都要求幼兒做到“和別人不一樣”。只要幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造，“與別人不一樣”就行，教師會(huì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如一樣，教師一般反應(yīng)平淡。因此，在幼兒出于引起他人注意和教師表?yè)P(yáng)的目的而作出某種“別出心裁”的舉動(dòng)時(shí)，教師雖然有時(shí)能意識(shí)到這些舉動(dòng)有點(diǎn)不妥，但往往會(huì)淡化處理，因?yàn)榻處煋?dān)心正面的教育處理可能會(huì)傷害幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。還有一種則是片面地追求創(chuàng)造結(jié)果。如教師有計(jì)劃，有目的地在某個(gè)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)讓幼兒“發(fā)揮創(chuàng)造性”，讓幼兒“隨便做”要“與別人不一樣”，但當(dāng)幼兒冷不防提出一個(gè)很有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和想法時(shí)，教師往往毫無思想準(zhǔn)備不予理睬，甚至無情地加以批評(píng)、否定、制止。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。但教師往往忽視甚至抹殺幼兒這種無處不在的創(chuàng)造性，片面地追求創(chuàng)造結(jié)果，不僅增加幼兒的負(fù)擔(dān)，而且隔斷了幼兒創(chuàng)造與鮮活的生活實(shí)踐、生動(dòng)的教育過程之間的聯(lián)系，錯(cuò)失了它們?yōu)橛變簞?chuàng)造提供的契機(jī)。

幼兒創(chuàng)新教育更多的是培養(yǎng)幼兒內(nèi)隱的創(chuàng)造力。包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造個(gè)性等。幼兒創(chuàng)新教育是一個(gè)挖掘潛能的過程，教師如何挖掘，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來呢？我想談以下幾點(diǎn)看法。

一、為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，著力營(yíng)造寬松、愉快的生活氛圍

良好的生活環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢。孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。為此，首先我們要克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的好朋友。走近孩子，蹲下來，多聽孩子的建議，多問孩子的意愿，虛心向孩子學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們說出自己的獨(dú)特見解，對(duì)于孩子的奇思異想，要給予重視和引導(dǎo)，千萬別按成人的思維方式來要求孩子，要鼓勵(lì)孩子大膽地去想去做大人們看起來不可能的事情。

二、為增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，精心呵護(hù)幼兒的好奇心、求知欲

具有好奇心是幼兒期的年齡特點(diǎn)之一，它表現(xiàn)為兒童對(duì)不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。如，聽到外面鑼鼓響了，總想跑出去看看，看見教師手里的手偶，總想去摸摸，聽到有聲音的玩具，總想看看哪兒出聲。而且還頻繁地提出各種問題，我們應(yīng)熱情耐心地對(duì)待孩子的提問，絕不能不耐煩地說：“去去去，真麻煩?！被蚝苌衩氐卣f：“等你長(zhǎng)大了就明白了”之類的話，這樣會(huì)使孩子對(duì)周圍事物的新鮮感慢慢減少，創(chuàng)造的熱情也隨之降低。另外，我們也可以經(jīng)常向孩子提出種種他們能夠接受的問題，讓幼兒借助動(dòng)作和思維去操作材料和環(huán)境，通過不斷的思考、探索、嘗試，體驗(yàn)成功的快樂，將好奇心上升為求知欲，因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

三、為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，積極提供各種操作的機(jī)會(huì)

對(duì)于有些問題可以有多種答案，那種不依常規(guī)，尋求異變，有多種答案的思維形式就稱為發(fā)散性思維。具有這種思維能力的人，他的思維活力經(jīng)常處于十分活躍、十分開闊的狀態(tài)。能沿著各種不同方面去思考問題和提出新穎的見解，這是影響一個(gè)人創(chuàng)造力水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，我們要在一日生活和各領(lǐng)域的活動(dòng)中為幼兒提供擴(kuò)散性思維的機(jī)會(huì)。如，可以在美術(shù)活動(dòng)訓(xùn)練“添畫”、在科學(xué)領(lǐng)域中圖形想象等。

四、為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，有意創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)

對(duì)孩子來說，游戲不僅是娛樂，而且還是學(xué)習(xí)。孩子往往通過游戲來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映。游戲可以豐富孩子的知識(shí)，促進(jìn)幼兒觀察、記憶、思維、想象、語(yǔ)言和創(chuàng)造能力的發(fā)展。我們可以和孩子一起制作玩具，孩子制作的玩具盡管很簡(jiǎn)陋，卻是他們的發(fā)明創(chuàng)造。同時(shí)我們要對(duì)孩子們的游戲進(jìn)行間接、側(cè)面的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子在游戲中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)遇到困難時(shí)，我們不要馬上告訴他們現(xiàn)成的解決方法，而應(yīng)該用提問、啟發(fā)和建議等方法，或提供一些有助于克服困難的物質(zhì)條件，引導(dǎo)和幫助幼兒找出解決問題的方法。這些充滿樂趣、充滿挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)過程不僅是幼兒舒展動(dòng)作，釋放精力，獲得并體驗(yàn)成功的自我滿足過程，更是幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到孕育和引發(fā)的過程。

五、為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新教育中的個(gè)體差異性

對(duì)于某個(gè)個(gè)體來說，撇開簡(jiǎn)單模仿，能把兩根鞋帶第一次系在一起就是創(chuàng)新，能把某塊積木想象成樓房、汽車就是創(chuàng)新。然而對(duì)他人或?qū)δ骋粋€(gè)群體來說，或許這些游戲不再新鮮，而這些“創(chuàng)造”已經(jīng)沒有價(jià)值。但如果因此而忽視或抹殺個(gè)體的創(chuàng)意，那將是對(duì)個(gè)體創(chuàng)新精神萌芽的無情摧殘。同樣，如果我們對(duì)個(gè)體的獨(dú)特創(chuàng)意不及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)或不加珍惜甚至鄙視的話，這對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新精神培養(yǎng)也是無益的。

總之，教師要了解處于特殊年齡階段幼兒的特殊性及其創(chuàng)造力的特點(diǎn)，確立一種幼兒創(chuàng)造觀。善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，注重探索，真誠(chéng)呵護(hù)，幼兒的“創(chuàng)造性”這顆種子一定會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

陳立川.淺析創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2011（05）.

（作者單位 清徐縣級(jí)機(jī)關(guān)職工幼兒園）

？誗編輯 劉青梅