摘 要：口語(yǔ)教學(xué)是初中教師者直接以初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)踐為手段提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)的口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高，使之在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷體會(huì)到成功的喜悅。該文立足于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，首先闡釋了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，繼而對(duì)如何開展初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期對(duì)相關(guān)研究有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0171-01

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的不可分割的一部分，較恰當(dāng)?shù)亟柚踔杏⒄Z(yǔ)教材，重視英語(yǔ)口語(yǔ)在信息傳遞和信息交流方面的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，著力于學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高，過(guò)程性教學(xué)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自然將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相融合，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

1 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本依據(jù)

1.1 實(shí)踐基礎(chǔ)

就其基本目的而言，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是為了通過(guò)課堂的實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力?；诖?，在初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該著力于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、深化學(xué)生創(chuàng)造性思維、鍛煉其語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)他們實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，并將其作為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)來(lái)完成。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，就應(yīng)該做到有意識(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主的探究自己所感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)雙邊或多邊的交流體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，自我發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言運(yùn)用綜合實(shí)踐能力，從而達(dá)到自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

1.2 理論基礎(chǔ)

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語(yǔ)教學(xué)要努力落實(shí) “使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的理念，并將其貫徹到課堂教學(xué)中去。教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵性因素，在教師的教中，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)就會(huì)使學(xué)生大膽去說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)借助巧妙地教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情景，拓展英語(yǔ)時(shí)空，都可以使學(xué)生在多樣化的交流中充分表現(xiàn)自己的才華，找到發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。

2 提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性對(duì)策

2.1 聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)的口語(yǔ)訓(xùn)練策略

“聽”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該突破課堂空間限制，有意識(shí)創(chuàng)造條件使學(xué)生積累涉及社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)等各方面的聽力素材，這些聽力素材可以以錄音材料、英文電影、英文歌曲為載體，積累聽力素材的方式趨于多元化，既可以模仿“聽”，也可以反復(fù)跟讀“聽”。教師在此過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，采用一定的技巧方式夯實(shí)學(xué)生的“聽”的基礎(chǔ)，提醒學(xué)生注意“發(fā)音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等基本功意識(shí)，并以此為基點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀中養(yǎng)成注意正確發(fā)音、重音、節(jié)奏的良好習(xí)慣，恰當(dāng)表述文章所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best answer to fill in the blank.”，“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，就此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子連貫性的感知能力的目的。

2.2 使用心理激勵(lì)技巧

學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)體特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效性產(chǎn)生一定影響，相比較而言，膽小內(nèi)向，不善于表達(dá)的學(xué)生在課堂上往往處于劣勢(shì)；長(zhǎng)此以往，主動(dòng)性不強(qiáng)、怕出錯(cuò)的消極心理就會(huì)占據(jù)主導(dǎo)傾向，這嚴(yán)重打擊他們參與課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心，基于此，教師應(yīng)就應(yīng)該從樹立學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)著手樹立其自信心。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，比如選用切合初中學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的外語(yǔ)文段讓學(xué)生朗讀，尤其訓(xùn)練學(xué)生采用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀同一意思的不同表達(dá)方法，體會(huì)其中所表達(dá)出來(lái)的感情，例如對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意思表一不理解時(shí)，往往會(huì)有“I'm sorry I didn't quite catch that.”，“I'm sorry I don't understand.”，“What does it mean？”，“Could you explain that again？”等諸多表達(dá)，學(xué)生在多次朗讀品味不同感情的基礎(chǔ)上，繼續(xù)雙方的談話。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，逐漸提高朗讀的速度，教師可以給學(xué)生錄音，形成“自我朗讀——自我聽讀——自我修正”的良性循環(huán)，學(xué)生能體會(huì)到逐漸提高的喜悅，增強(qiáng)自信心。在課下，教師還可以充分利用英語(yǔ)課外活動(dòng)、英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角、外教資源資源，以初中英語(yǔ)為依托開展多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)，從而在潛移默化中形成語(yǔ)感。

2.3 主導(dǎo)課堂，強(qiáng)化教師的監(jiān)控與指導(dǎo)

學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師一定監(jiān)控與指導(dǎo)的匱乏，往往會(huì)導(dǎo)致聽力材料的吸納與口語(yǔ)表達(dá)導(dǎo)致相互混淆的語(yǔ)言反應(yīng)?；谡n堂小組的活動(dòng)，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的群體性交流中去，對(duì)雙方的口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免出現(xiàn)僅僅擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的組織而缺乏管理的問(wèn)題。在口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以不斷地改變監(jiān)控與指導(dǎo)的對(duì)象、實(shí)行小組互動(dòng)交叉，優(yōu)先給予性格內(nèi)向型學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，就此而激發(fā)性格外向型學(xué)生的帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生以自由結(jié)合的方式組成小組自由交流，毋庸置疑，積極主動(dòng)的參與會(huì)極大增加小組成員之間的互動(dòng)，由此而提升小組活動(dòng)水平與質(zhì)量。教師可以選用日常生活的情境，以日常生活為情境會(huì)讓學(xué)生覺得有話可說(shuō)；從而使之正確地理解英語(yǔ)交際的情景，朋友之間可說(shuō)“I'm opening the window， OK？”陌生人最好說(shuō)“Would you mind my opening the window？ ”

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練與堅(jiān)持的英語(yǔ)教與學(xué)的活動(dòng)，在教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中貫穿教學(xué)新理念，運(yùn)用聽說(shuō)結(jié)合，以聽?zhēng)дf(shuō)的口語(yǔ)訓(xùn)練策略；使用心理激勵(lì)技巧；通過(guò)主導(dǎo)課堂，強(qiáng)化教師的監(jiān)控與指導(dǎo)等多元化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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