摘 要：高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為中心?；诖?，高職院校的英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建語言+專業(yè)+技能的模塊化教學(xué)體系，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的一專多能的復(fù)合技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；崗位技能；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）20-0147-02

隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，社會(huì)對(duì)外語人才的需求與日俱增?？缮鐣?huì)的反饋卻令廣大英語工作者倍感尷尬。僅以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)近幾年用人單位的反饋，90%以上的用人單位抱怨商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺，看不懂產(chǎn)品英文說明，不能有效地與外國(guó)客戶進(jìn)行商務(wù)函電往來，不能與外商有效洽談業(yè)務(wù)。而85%以上的學(xué)生卻反映專業(yè)課程不能適應(yīng)崗位工作所需，雖然學(xué)了多年的英語，卻不能用英語進(jìn)行有效交流。我們不得不反思我們的教學(xué)。高職院校商英專業(yè)教學(xué)到底存在哪些瓶頸制約因素？高職院校英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教學(xué)核心與重點(diǎn)是什么？本文從分析高職院校商英專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題入手，探討改革高職商英專業(yè)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，提出高職院校的商英專業(yè)教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向以崗位技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建語言+專業(yè)+技能的模塊化教學(xué)體系，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的一專多能的復(fù)合技能型人才。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管高職教育近幾年來得到了國(guó)家高度重視和大力提倡，存在著良好的發(fā)展勢(shì)頭，可高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1.生源多層次，學(xué)生水平參差不齊。高職院校的生源比較復(fù)雜，主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生只在初中階段學(xué)過3年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語不感興趣。

2.教材難統(tǒng)一，英語教學(xué)眾口難調(diào)。一是高職英語教材繁多，良莠不齊；二是學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平不一，因此，很難找到普遍適合高職學(xué)生使用的英語教材。

3.設(shè)備欠先進(jìn)，教學(xué)效果前提不保?？嘤谫Y金不足等因素，高職院校普遍存在語音設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)資料缺乏，多媒體教輔設(shè)備奇缺等問題，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)，不利于提高學(xué)生的英語水平。

4.師資不穩(wěn)定，缺乏“雙師型”教師。多數(shù)高職英語教師教學(xué)工作繁重，無法到企業(yè)鍛煉，獲得崗位工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于待遇、發(fā)展前景等各種原因，高職院校英語師資流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、高職院校英語教學(xué)存在的問題

很多高職院校盲目跟風(fēng)，沒有清晰的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃頻繁更改，缺乏可持續(xù)性發(fā)展。

1.教學(xué)計(jì)劃難制定。盡管目前各類高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但培養(yǎng)目標(biāo)如何制定仍不明確。目標(biāo)過低，學(xué)生專業(yè)技能無法得到進(jìn)一步的提高；目標(biāo)過高，大部分學(xué)生又無法達(dá)到目標(biāo)要求。理論課與實(shí)踐課如何安排也存在問題。與理工科類專業(yè)不同，語言類課程的實(shí)踐教學(xué)操作難度大，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合有一定難度；市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷變化使得教學(xué)計(jì)劃的修訂頻繁，計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮到學(xué)情、就業(yè)行情等因素，教學(xué)目標(biāo)顯得粗、泛、大。高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決商務(wù)活動(dòng)中的種種問題如撰寫商務(wù)函電、開展商務(wù)談判、舉辦商務(wù)活動(dòng)等的能力。但是目前高職英語教師側(cè)重的仍是諸如語音、語調(diào)、語法等英語語言基本知識(shí)，這在很大程度上與多數(shù)英語教師英語語言文學(xué)科班出身，缺乏其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)有關(guān)。

3.教學(xué)設(shè)施不充足。目前很多高職院校英語教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.語言與專業(yè)難兼顧。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展高層次教學(xué)有難度；另一方面，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，英語教學(xué)應(yīng)主要為掌握某種專業(yè)或技能服務(wù)。既要提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，這不僅對(duì)課時(shí)安排與課程設(shè)置提出了更高要求，而且也對(duì)英語教師提出了更高要求，除英語專業(yè)知識(shí)外還要精通國(guó)際貿(mào)易、財(cái)經(jīng)、物流、談判等多方面的知識(shí)。

三、對(duì)策研究

1.明確教學(xué)重點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職商英專業(yè)應(yīng)始終以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，充分展開市場(chǎng)調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位群開設(shè)相應(yīng)課程，構(gòu)建語言+專業(yè)+技能的課程體系，與企業(yè)聯(lián)系實(shí)行定單式培養(yǎng)，做到人無我有，人有我優(yōu)。

2.選取恰當(dāng)教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提與工具。高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)，增加與學(xué)生今后工作崗位相關(guān)的素材，并輔以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而不宜過于專業(yè)化與學(xué)術(shù)性。教材內(nèi)容應(yīng)避免與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù)，其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動(dòng)。

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的英語課程，以職業(yè)技能為核心調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)口設(shè)備、儀器等的說明書和使用手冊(cè)，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料，計(jì)算機(jī)的操作指令，專業(yè)軟件的使用說明，商務(wù)談判技巧，開立信用證，報(bào)關(guān)等崗位需求都可納入高職英語教學(xué)內(nèi)容，使英語更好地與專業(yè)結(jié)合，便于學(xué)生更好就業(yè)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，改革考核模式。高職英語教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際和獲取相關(guān)信息的能力，而不是單純的語言知識(shí)積累。教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考核方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一期末閉卷考試形式，結(jié)合交際測(cè)試?yán)碚摵吐殬I(yè)資格評(píng)估模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度（聽、說、讀、寫、譯）、多層面（語言、商務(wù)、技能；個(gè)體、小組）、多測(cè)點(diǎn)（項(xiàng)目完成的各個(gè)階段、最終的結(jié)果）、多場(chǎng)域（校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)）的“多維”立體式評(píng)估，全方位評(píng)估學(xué)生的語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、交際能力和國(guó)際商務(wù)能力等，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面的評(píng)估。

4.積極推行“雙證書”制。所謂“雙證書”制是指英語專業(yè)等級(jí)證書+某種專業(yè)技能證書如報(bào)關(guān)員證、會(huì)計(jì)證、跟單員證等。用人單位往往更注重實(shí)際工作能力與相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校學(xué)生的取勝之道在于擁有某種專業(yè)技能資質(zhì)證書。

5.大力加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，高職院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)校應(yīng)提供政策保障，消除教師顧慮，鼓勵(lì)教師定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新市場(chǎng)信息。比如，各院校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓英語教師做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等以提高自己的職業(yè)資質(zhì)，充實(shí)理論教學(xué)。此外，學(xué)校還要提供教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以提高專業(yè)理論水平，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

結(jié)語

由于高職院校在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的特殊性，英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生英語語言聽說讀寫譯等基本技能外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技能，增加實(shí)訓(xùn)比重，將課程教學(xué)與相關(guān)崗位證書結(jié)合起來，為社會(huì)培養(yǎng)真正一專多能的生產(chǎn)一線高級(jí)技能人才。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]