摘 要：“主講制”和校外教師“輔教制”的“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式，目的在于產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。因此，對(duì)“雙導(dǎo)師”制的意義和途徑進(jìn)行了論述，并認(rèn)為實(shí)施“雙導(dǎo)師”制在全面提升素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐技能、構(gòu)建科學(xué)的體系等方面可以發(fā)揮非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；雙導(dǎo)師制；國際貿(mào)易類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）20-0137-02

目前，“雙導(dǎo)師”制是在課程教學(xué)中應(yīng)用的一種全新的教學(xué)模式，國內(nèi)學(xué)者的研究成果較為稀少。正是基于此，研究在高等教育課程體系中如何創(chuàng)新性地應(yīng)用“雙導(dǎo)師”制教學(xué)這一課題意義深遠(yuǎn)，該模式的成功運(yùn)用將對(duì)深化高校課程建設(shè)產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)。

一、“雙導(dǎo)師”制的內(nèi)涵界定

在界定本文所研究的課程教學(xué)中所運(yùn)用的“雙導(dǎo)師”制內(nèi)涵之前，首先要區(qū)分兩對(duì)概念。

（一）“導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師”制

“導(dǎo)師制”最早起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”，與學(xué)分制、班建制合稱三大教育模式。在我國，“導(dǎo)師制”主要應(yīng)用于研究生教育領(lǐng)域，最早實(shí)施“導(dǎo)師制”的是浙江大學(xué)（2002年），隨后清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等高等院校相繼開始實(shí)施 “導(dǎo)師制”，取得了良好的成效。“雙導(dǎo)師”，顧名思義即兩個(gè)導(dǎo)師?！半p導(dǎo)師”制始于20世紀(jì)90年代初，是高等教育創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的一種積極探索，一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)研究生教育偏重理論教學(xué)的劣勢(shì)，另一方面也為學(xué)生提供了更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)高層次人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)緊密結(jié)合。

（二）研究生培養(yǎng) “雙導(dǎo)師”制和課程教學(xué) “雙導(dǎo)師”制

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界所集中研究的“雙導(dǎo)師”制主要應(yīng)用于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)研究生的教育實(shí)踐中，主導(dǎo)師由校內(nèi)教師擔(dān)任，第二導(dǎo)師則由來自高校、科研機(jī)構(gòu)以及實(shí)際工作部門的專業(yè)人員擔(dān)任，雙導(dǎo)師各有其職責(zé)，且各司其職，共同負(fù)責(zé)研究生的培育，這是為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的兼具創(chuàng)新性和實(shí)踐性特點(diǎn)的復(fù)合型人才的新路徑。

本文所闡述的課程教學(xué)中的“雙導(dǎo)師”制的基本含義可以表述為：充分利用學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合辦學(xué)的資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在高等院校相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行校內(nèi)教師“主講制”和校外教師“輔教制”，從而形成課程教學(xué)中的“雙導(dǎo)師”制的一種新型的教學(xué)方法或教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)為校內(nèi)外教師在課程教學(xué)中的合作性工作體制，目的在于產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

二、“雙導(dǎo)師”制的重要意義

與傳統(tǒng)課程教學(xué)中的“單一教師制”相比，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。在課程教學(xué)中推行“雙導(dǎo)師”制是高等院校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式探索，因此，科學(xué)和正確地實(shí)施“雙導(dǎo)師”制既有利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新努力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

（一）圍繞專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科長足發(fā)展

2010年5月6日，國務(wù)院審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，創(chuàng)新和提高教育體制機(jī)制，充分體現(xiàn)了國家對(duì)教育的重視程度。根據(jù)高等院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和課程建設(shè)需求來看，“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心”是絕大多數(shù)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。在高等教育的課程教學(xué)中實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，可以充分利用校內(nèi)、校外的綜合資源，在緊密圍繞專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步將課程教學(xué)內(nèi)容由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，充實(shí)和完善學(xué)科建設(shè)所需的實(shí)踐應(yīng)用部分，從而在完成課程教學(xué)的同時(shí)推動(dòng)相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的長足發(fā)展。

（二）滿足社會(huì)需求，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

在高等院校的課程教學(xué)過程中實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，既是課程教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也可以在很大程度上促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求接軌。筆者認(rèn)為，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力終究要回歸和依靠社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)之間的相互融合。由于校外導(dǎo)師一般由在本專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任，因此，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度用全新的視野審視和學(xué)習(xí)專業(yè)課程，能夠把課堂的教學(xué)活動(dòng)更緊密地與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)“理論講授+實(shí)踐教學(xué)”相得益彰的良好平臺(tái)。其重要意義在于充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師積極作用，強(qiáng)調(diào)利用校外導(dǎo)師資源，從而實(shí)現(xiàn)高等院校與社會(huì)的零距離培養(yǎng)，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，縮短未來學(xué)生適應(yīng)崗位的期限。

（三）拓寬研究視野，完善學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

在課程教學(xué)中實(shí)施寬口徑的“雙導(dǎo)師”制制模式，可以在較大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中的不足，完善學(xué)生的教育培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培育，使得高校學(xué)生的培育機(jī)制更加完善。通過“雙導(dǎo)師”制制，充分利用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的綜合優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課堂上可以通過向擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，既可以深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，又拓寬了知識(shí)面，保證了學(xué)生的培育質(zhì)量，同時(shí)也密切了學(xué)校與社會(huì)相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，為學(xué)生未來的就業(yè)提供廣闊的社會(huì)渠道，可謂一舉多得。

三、“雙導(dǎo)師”制探索與創(chuàng)新

（一）實(shí)境耦合，豐富拓寬教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)主干課程主要以課堂教授為主，是以理論知識(shí)的教學(xué)為主要導(dǎo)向的，這種教學(xué)方法的主要缺點(diǎn)就是實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重錯(cuò)節(jié)，在實(shí)際的工作過程中對(duì)具體實(shí)務(wù)方面感到茫然無措。針對(duì)這種情況，在國際貿(mào)易的專業(yè)課程的教學(xué)中引入“雙導(dǎo)師”模式就顯得尤為必要和重要。在一些具有典型實(shí)踐性特點(diǎn)的國際貿(mào)易類課程中，如《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《國際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)》的課程的教學(xué)過程中，可以在部分教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“雙導(dǎo)師”模式，一方面，可以在課程開設(shè)期間，開設(shè)一些專題講座，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家為學(xué)生講授、演示具體的貿(mào)易操作過程，深化學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，掌握實(shí)際的操作流程和實(shí)踐技巧；另一方面，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以在國際貿(mào)易企業(yè)、報(bào)關(guān)企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所進(jìn)行，引入校外具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“導(dǎo)師”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生在充分掌握已有理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加深對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)的理解，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）校企聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建立體化體系

在國際貿(mào)易類的課程教學(xué)中實(shí)行校企結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制制模式，就是將學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和社會(huì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過開設(shè)相關(guān)的“企業(yè)主修課”將教學(xué)進(jìn)程融入貿(mào)易過程，將課堂教學(xué)由學(xué)校延伸到企業(yè)。通過“雙導(dǎo)師”制制模式，著力構(gòu)造一個(gè)校內(nèi)理論培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，探索一些符合專業(yè)特色、面向崗位的項(xiàng)目，如“基本技能訓(xùn)練”、“單證技能訓(xùn)練”、“貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)”、“企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”等項(xiàng)目。同時(shí)，以此為平臺(tái)，建立校企課程合作的長效機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起參與實(shí)訓(xùn)類課程的建設(shè)，提高學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）雙向介入，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求

為使學(xué)生掌握貿(mào)易發(fā)展最新的動(dòng)態(tài)，在課程教學(xué)中引入“雙導(dǎo)師”制制模式，實(shí)踐導(dǎo)師可以就行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)工作需求的能力，解決傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)的“短板效應(yīng)”。 同時(shí)，要突出國際貿(mào)易的專業(yè)特色，在課程教學(xué)時(shí)還要重視職業(yè)資格證書指導(dǎo)，與專業(yè)核心課程模塊相結(jié)合建立考證課程模塊，在該模塊的教學(xué)中校外實(shí)踐導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生及早考取相關(guān)單證，以便更好地適應(yīng)企業(yè)需要。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]