摘 要：作為航海類高職院的一名大學(xué)生思政課教師，學(xué)習(xí)黨的十八大報告，貫徹落實黨的十八大報告，已提到的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的高度，必須以強(qiáng)化海洋文化人才培養(yǎng)特色和服務(wù)人才技術(shù)技能培養(yǎng)重點為己任，提高航海類高職院校大學(xué)生思政課的針對性、實用性和有效性以適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：市場需要；人才培養(yǎng)；大學(xué)生思政課

中圖分類號：F127 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0135-02

黨的十八大報告提出了三個強(qiáng)國戰(zhàn)略，分別是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略。其中，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略是2007年10月15日黨的十七大報告正式確立的；文化強(qiáng)國戰(zhàn)略是2011年10月18日召開的中國共產(chǎn)黨十七屆中央委員會六次全體會議的最大亮點；而海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略則是2012年11月8日在黨的十八大報告中首次提出的，即十八大報告第八部分“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的第一部分“優(yōu)化國土空間開發(fā)格局”的最后一句“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護(hù)國家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國”，共40個字。

一、強(qiáng)化海洋文化人才培養(yǎng)特色

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此，高校貫徹落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略責(zé)無旁貸，航海類高職院也自莫能外。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院新修定的36字質(zhì)量方針明確了學(xué)院的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，這表明，其人才培養(yǎng)的類型定位是技術(shù)技能型人才，該類型人才培養(yǎng)的層次定位是高素質(zhì)，該層次該類型人才培養(yǎng)的規(guī)格定位是具有國際競爭力。眾所周知，人才培養(yǎng)在高校主要是通過開設(shè)專業(yè)來實現(xiàn)的。仍以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，60多年來，特別是2003年以來的辦學(xué)實踐證明，學(xué)院通過專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)上碩果累累、成績斐然。但近來，隨著形勢變化，對航海類高職院校的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設(shè)置也存在兩種似是而非的觀點。

觀點之一：航海類高職院就是一所培養(yǎng)理工類技術(shù)技能人才的高職院校，學(xué)院應(yīng)當(dāng)不開設(shè)，或應(yīng)當(dāng)少開設(shè)非理工類專業(yè)。

首先，這種觀點與航海類高職院的辦學(xué)事實不符。因為現(xiàn)在全國十幾所航海類高職院很多專業(yè)并不是純理工專業(yè)，很多專業(yè)屬于文理交叉學(xué)科，不少專業(yè)偏重于管理學(xué)科，有些專業(yè)甚至本身就屬于社會學(xué)科或者是人文學(xué)科。

其次，這種觀點與高校通行的辦學(xué)理念不符。因為幾乎所有的高職院校都堅持以生為本，堅持就業(yè)導(dǎo)向，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展來培養(yǎng)人才，既如此，社會需要什么樣的人才或什么樣的專業(yè)，作為人才供應(yīng)方的航海類高職院就要展開相應(yīng)的培養(yǎng)。特別要提醒的是，有些專業(yè)是企業(yè)等用人單位需要的，這種專業(yè)學(xué)校當(dāng)然要開設(shè)；還有些專業(yè)是學(xué)生或者學(xué)生家長需要的——通俗地說，有些專業(yè)能招到學(xué)生，那么，這樣的專業(yè)航海類高職院更應(yīng)該開設(shè)。這是因為，既然提倡自主就業(yè)，學(xué)生及其家庭對專業(yè)的就業(yè)前景就可能或者應(yīng)該比學(xué)校更有數(shù)。高等教育作為對未來人生的一種投資，其就業(yè)的不確定性即風(fēng)險不應(yīng)該也不可能由學(xué)校一方承擔(dān)。再說，與專業(yè)不對口的就業(yè)現(xiàn)象也不值得大驚小怪而且比比皆是。學(xué)校首先應(yīng)該面對的市場是招生市場！對有的學(xué)生及其家長來說，上大學(xué)有書讀才是真正的市場！學(xué)校應(yīng)該面對的就業(yè)市場絕不是所謂專業(yè)對口的就業(yè)市場。生活常識告訴我們，一個真正受過正規(guī)良好的高等職業(yè)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的畢業(yè)生除了極少數(shù)專業(yè)性特別強(qiáng)（實際上專業(yè)劃分越細(xì)就業(yè)的人數(shù)可能越少）的崗位之外應(yīng)該能勝任社會現(xiàn)有大多數(shù)崗位。此外，理工類專業(yè)培養(yǎng)的投入成本也是學(xué)校應(yīng)該考慮的重要因素，如果非理工專業(yè)相對投入較少而招生人數(shù)卻不少，這樣的專業(yè)有什么理由不辦？

再次，這種觀點妨礙了學(xué)生的專業(yè)選擇。隨著近幾年招生形勢越來越嚴(yán)峻，不少考生入學(xué)時是以服從志愿被調(diào)劑進(jìn)航海類高職院某些理工類專業(yè)的，有的考生（特別是有不少女生）根本就不適合也不愿意就讀這種專業(yè)，但苦于學(xué)校非理工類專業(yè)太少或者招生人數(shù)有限最后不得不“屈就”現(xiàn)有的少數(shù)專業(yè)。因此，從為學(xué)生最大限度提供各種各樣專業(yè)選擇的機(jī)會的角度，學(xué)院多辦一些專業(yè)，特別是多辦能招到學(xué)生的專業(yè)而不局限于“理工”二字應(yīng)該是一件功德無量的好事。

觀點之二：航海類高職院就是一所培養(yǎng)航海類技術(shù)技能人才的高職院校，學(xué)院應(yīng)當(dāng)不開設(shè)、少開設(shè)非航海類專業(yè)。

實際上，這種觀點與社會的升學(xué)需求不符。仍以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，多年來，該學(xué)院現(xiàn)有的生源格局從江蘇省內(nèi)來看，一個突出現(xiàn)象就是“四多”（蘇北學(xué)生多、農(nóng)村學(xué)生多、貧困學(xué)生多、男學(xué)生多）。這種生源格局只是在計劃經(jīng)濟(jì)時代才會出現(xiàn)，改革開放后高校逐步擁有自主辦學(xué)權(quán)，再存在這種畸形格局并不正常。究其原因，根源就在學(xué)?，F(xiàn)有的唯航海設(shè)置專業(yè)的畸形的自我設(shè)限的專業(yè)設(shè)置模式。相反，江蘇省內(nèi)同類的一所航海類高職院即便校名中有“航運”二字還是照樣大張旗鼓地開設(shè)汽車維修、公路建設(shè)等社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)，而且據(jù)反映該校招生、就業(yè)“兩頭旺”。因此，作為地方的一所航海類高職院，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，在專業(yè)開設(shè)和生源組織上“重貧輕富、重男輕女”無異于自斷生路。

其次，這種觀點也不符合航海業(yè)自身發(fā)展趨勢。作為一門綜合性的服務(wù)專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展潮流中，海運業(yè)越來越缺少獨立性。任何一個航海從業(yè)者都已經(jīng)不能再把自己的工作局限在傳統(tǒng)的海、船、貨三要素之中，特別是現(xiàn)代物流中電子商務(wù)和多式聯(lián)運的普及，海運與陸運、空運已經(jīng)融合成一體，交通運輸業(yè)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系越來越緊密。同時，航海科技發(fā)展的日新月異和海運業(yè)受經(jīng)濟(jì)波動影響較大等自身缺陷也迫使航海類高職院在鞏固發(fā)展航海類專業(yè)的同時，要大力發(fā)展非航海類專業(yè)，特別要大量設(shè)置與航海業(yè)相關(guān)聯(lián)（包括可替代）的非航海類專業(yè)，以延伸專業(yè)生存鏈、擴(kuò)大專業(yè)生存群。

綜上，學(xué)習(xí)黨的十八大報告，建設(shè)人才強(qiáng)國，對一所省屬航海類高職院來說，就是要千方百計適應(yīng)江蘇省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生升學(xué)需要，通過開設(shè)豐富多彩的專業(yè)來全面培養(yǎng)人才，即“不拘一格辦專業(yè)”。在此“萬紫千紅滿園春”的基礎(chǔ)上，再響應(yīng)建設(shè)文化強(qiáng)國和海洋強(qiáng)國的號召，發(fā)揚發(fā)揮航海類高職院辦學(xué)歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)有教學(xué)優(yōu)勢強(qiáng)化人才培養(yǎng)的海洋文化特色（作者自注：海洋強(qiáng)國與航海強(qiáng)國并不相同，海洋文化也比航海文化概念的內(nèi)涵和外延要大得多，限于篇幅本文不再展開）以達(dá)到“一枝紅杏出墻來”的效果，即“不落俗套靠特色”。而航海類高職院無論是開設(shè)專業(yè)還是強(qiáng)化特色都有賴于全校包括思政課在內(nèi)每一位任課教師的努力。一名教師不管是教什么課、干什么工作如果脫離了此二者均不能算是盡職盡責(zé)。

二、以服務(wù)人才技術(shù)技能培養(yǎng)重點為己任

高校培養(yǎng)人才主要是通過課程來實現(xiàn)的。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)其前述人才培養(yǎng)質(zhì)量方針的三個辦學(xué)定位，學(xué)院所有的課程可分為技術(shù)技能課程和文化素質(zhì)課程兩大類，前者一般稱為專業(yè)課，后者歸到非專業(yè)課。必須承認(rèn)，由于認(rèn)識上存在問題，特別是有人片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)技能人才，而有意無意地忽視了培養(yǎng)這種人才的“高素質(zhì)”。這一問題的實質(zhì)是沒有看到技術(shù)與文化的辯證統(tǒng)一關(guān)系，主要思想根源是技術(shù)至上的庸俗實用主義思想，特別是忽視和輕視了文化對技術(shù)的能動作用，對文化采取了虛無主義的態(tài)度。譬如說，個別人認(rèn)為非專業(yè)課程可開可不開，極少數(shù)人甚至還認(rèn)為專業(yè)課程中與就業(yè)無直接顯著相關(guān)性的基礎(chǔ)性專業(yè)課也是可上可不上的，主張“不考證就不開課”，否則就是浪費時間；而有些非專業(yè)課甚至少數(shù)非核心專業(yè)課老師也妄自菲薄地認(rèn)為自己的課上好上壞對學(xué)生就業(yè)和發(fā)展來講沒什么用，因此對自己所上的課采取的是無所謂的態(tài)度，特別是由于教師自身對所教課程的教學(xué)研究不努力不積極不主動，導(dǎo)致有些公共課程或者說非專業(yè)課程的應(yīng)有功能和作用沒有得到充分發(fā)揮，由此還形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致懷疑有些課程是否還有開設(shè)的必要，甚至這些課程所在的部門是否還有保留的必要都成為領(lǐng)導(dǎo)決策考慮的頭痛問題。當(dāng)然最嚴(yán)重的后果是，一所學(xué)校一門課程的問題最后都會在這所學(xué)校的學(xué)生特別是畢業(yè)生的素質(zhì)體現(xiàn)出來。

平心而論，不能把非專業(yè)課包括思政課存在上述問題的責(zé)任完全推給別人或者怪罪學(xué)生所在專業(yè)系部，非專業(yè)課包括思政課存在問題的主要責(zé)任還是在這些課的教師自身。就思政課來說，教師首先要明白，一所學(xué)校課程設(shè)置上專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)分是相對的，各門課程及其任課教師沒有高低貴賤之分，只是分工不同，各有千秋但有所側(cè)重。尤其重要的是，教師應(yīng)該捫心自問：在學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)上特別是專業(yè)特色人才的培養(yǎng)上有沒有為提高人才的高素質(zhì)特別是提高人才具備國際競爭力主動發(fā)揮自己所教課程的積極作用？簡而言之，思政課作為一門素質(zhì)提高類公共課有沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能專業(yè)課提供好服務(wù)？

提供服務(wù)的前提是需要提供服務(wù)。在追尋“大國崛起”的世界潮流的過程中，我們終于認(rèn)識到還是要找到中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在動力。因此，我們才有了“文化強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署。在以文化大發(fā)展、大繁榮來推動民族復(fù)興之時，我們也才進(jìn)一步認(rèn)識到了汲取歷史智慧的重要。一個高素質(zhì)的中國人，要對自己民族的歷史文化有相應(yīng)的理解，才不至于在錯誤的國際比較中喪失自己的民族自信心。以航海類高職院的兩大主干專業(yè)航海技術(shù)專業(yè)和輪機(jī)工程專業(yè)來講，學(xué)生初入學(xué)時，由于理想與現(xiàn)實的落差和對專業(yè)缺少了解，往往很多學(xué)生的專業(yè)思想并不穩(wěn)固。這時候，專業(yè)英雄的榜樣力量是無窮的，但由于近代以來，世界航海歷史是以西方為中心的，人們熟悉的航海英雄盡是哥倫布、麥哲倫、達(dá)伽馬、迪亞士、庫克等西方名人。由于絕大多數(shù)新生不懂中國航海歷史，加上《大航海時代》游戲的盛行和《加勒比海盜》的熱映，涉海未深的學(xué)生很容易被西方文化所左右，從而不能正確看待自己民族優(yōu)秀航海文化，過分自我矮化，缺少文化自信和自覺。為此，在給航海類專業(yè)新生上思政課時，教師應(yīng)通過學(xué)生中學(xué)學(xué)過的魯迅的《吶喊·自序》告訴學(xué)生，魯迅在南京“江南水師學(xué)堂”學(xué)習(xí)的第一個專業(yè)就是輪機(jī)工程?？梢韵胂瘢瑵M滿一教室輪機(jī)工程專業(yè)的新生對此該是如何地驚訝繼而激動。同樣，在給航海技術(shù)專業(yè)新生上課時，當(dāng)學(xué)生從老師口中得知詹天佑曾經(jīng)學(xué)過航海技術(shù)而且制作了中國第一張海圖時，航海名人效應(yīng)所帶來的民族自豪感就會在學(xué)生心頭油然而生；而當(dāng)學(xué)生得知中國的嚴(yán)復(fù)與日本的伊滕博文一起留學(xué)英國學(xué)習(xí)航海技術(shù)但學(xué)成歸國后兩人命運迥然不同，以及魏源所著《海國圖志》遭遇的在晚清國內(nèi)無人問津而在日本明治維新時卻大受歡迎的巨大反差，就會明白一個基本道理：航海人的個人與祖國密不可分，國家的社會制度和發(fā)展道路將決定一個航海人的人生和前途。這樣，以愛國主義為核心的思政課對學(xué)生學(xué)習(xí)航海類專業(yè)課所起的思想保證和精神動力的積極作用也就顯而易見了。

當(dāng)然，大學(xué)生實質(zhì)性感覺一門公共課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性可能還是這門公共課對專業(yè)學(xué)習(xí)特別是對自身考證考試和就業(yè)發(fā)展能提供獨一無二的幫助。仍以為航海技術(shù)和輪機(jī)工程專業(yè)的學(xué)生上思政課為例，當(dāng)學(xué)生在課堂上看完紀(jì)錄片《泰坦尼克號》之后，就對《海上人命安全公約》（S0LAS）的產(chǎn)生背景和具體內(nèi)容有了更深刻地理解。而當(dāng)航海技術(shù)和輪機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)完一般的《勞動合同法》等法律基礎(chǔ)知識之后，思政課教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要適時補(bǔ)充《船員條例》、《海員外派管理規(guī)定》等針對性更強(qiáng)的實用法律知識時，這些海上專業(yè)的學(xué)生學(xué)得將更自覺、認(rèn)真，而且能將法律法規(guī)中對海員職業(yè)的特殊保障與海員職業(yè)應(yīng)履行的特殊義務(wù)聯(lián)系起來，從而具體地理解職業(yè)權(quán)利與職業(yè)義務(wù)相一致的法律公平精神。而在海上專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“避碰規(guī)則”時，思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀先秦國學(xué)經(jīng)典，在宏揚中華禮讓文化精髓的同時，讓學(xué)生切身感受古今中外的“避讓智慧”。如此種種，思政課教師結(jié)合本職工作想學(xué)生所想，學(xué)學(xué)生專業(yè)所學(xué)，就一定能在思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的智力支持。

綜上，思政課作為航海類高職院校的公共必修課并沒有自己的專業(yè)學(xué)生，但在學(xué)院辦學(xué)方針指導(dǎo)下，視全院學(xué)生的專業(yè)都是自己的專業(yè)而圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)的重點和特色進(jìn)行教育教學(xué)是思政課教師義不容辭的責(zé)任。同時，思政課圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)重點加強(qiáng)服務(wù)服從意識也有利于克服思政課全國統(tǒng)編教材在針對性和靈活性上的不足，從而在強(qiáng)化航海類高職院校人才培養(yǎng)特色的同時，極大地提高思政課本身的實用性和有效性。

總之，在黨的十八大精神指引下，思政課擺正自身在航海類高職院人才培養(yǎng)中的位置，在航海類高職院人才培養(yǎng)特色和重點上主動作為，就一定大有作為。如是，航海類高職院每一個專業(yè)的每一個學(xué)生都將通過思政課學(xué)有所獲、學(xué)有所用，并伴隨著自己的人生旅途和職業(yè)生涯終身難忘、畢生受益。

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[責(zé)任編輯 杜 鵑]