摘 要：從學(xué)科建設(shè)的地位、學(xué)科課程建設(shè)要突出實(shí)踐性、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要突出創(chuàng)新性、學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急等方面，分析論述學(xué)科建設(shè)的重要性、緊迫性，并提出了如何加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的措施和建議。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科教師

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）20-0133-02

近年來，高校新增學(xué)科越來越多，有的高校新增學(xué)科數(shù)量達(dá)學(xué)科總數(shù)的50%以上，在這種形勢(shì)下，高校面臨著舊學(xué)科需要改革，新學(xué)科需要建設(shè)，質(zhì)量需要提高的壓力越來越大，學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)。學(xué)科建設(shè)已成為高校建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有得到充分的重視。所以，高校必須重視學(xué)科建設(shè)，把學(xué)科建設(shè)提高到高校建設(shè)的核心地位，千方百計(jì)地搞好學(xué)科建設(shè)。本文將對(duì)高校學(xué)科建設(shè)和質(zhì)量控制問題進(jìn)行初步的討論。

一、學(xué)科建設(shè)的地位亟待提高

在今天的改革時(shí)代，以學(xué)科建設(shè)為最主要單元的教學(xué)體制沒有改變，發(fā)生改變的是學(xué)科本身的內(nèi)涵和外延，今天的學(xué)科與20世紀(jì)70年代、80年代的學(xué)科已不能同日而語(yǔ)。1997年，國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)實(shí)行的學(xué)科目錄進(jìn)行了大副度的調(diào)整，合并后的學(xué)科，體現(xiàn)出了“大學(xué)科、寬口徑”的時(shí)代特征，引發(fā)了又一輪的高校教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高學(xué)科教學(xué)水平，提供了更大的空間。隨之，幾年來的改革，包括“模塊”模式的運(yùn)用、課程體系的改革、課程內(nèi)容的整合等，各方面的研究、討論很多，出現(xiàn)了教學(xué)改革百花齊放的景象。

然而，我們冷靜地思考一下，有以下幾個(gè)改革問題沒有很好解決，改革效果不盡人意：

一是沒有真正解決“寬口徑”的問題。“寬口徑”的問題是指學(xué)科研究方向的覆蓋面大，學(xué)生可以對(duì)不同學(xué)科有更深認(rèn)識(shí)，從而畢業(yè)后就業(yè)面更寬。

“寬口徑”教學(xué)相對(duì)以前小學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域更寬，大學(xué)生就業(yè)面也更寬。但是，支持“寬口徑”學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)科教學(xué)的課時(shí)數(shù)約束著“寬口徑”學(xué)科的寬度，兩者的比例不盡合理，供學(xué)生選修的學(xué)科課程較少，課程學(xué)時(shí)也較少。不能很好解決這些問題的深層次原因是沒有擺脫過去小學(xué)科建設(shè)的教育觀念的束縛，缺乏現(xiàn)代高等教育觀念的指導(dǎo)，沒有真正由過去的小學(xué)科建設(shè)觀念轉(zhuǎn)移到學(xué)分制條件下的學(xué)科建設(shè)上來，沒有在學(xué)科建設(shè)中充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的新的教育思想。所以，要著重解決好新的教育觀念的建立問題，徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育觀念的束縛，以“寬口徑”的新觀念指導(dǎo)新改革，取得新的突破。二是沒有很好解決課堂教育和實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系。教育最好是對(duì)話中的一個(gè)自然過程，而不是作為一種理論指導(dǎo)或說教，教師和課程最好是作為這種對(duì)話的促進(jìn)者。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成，互補(bǔ)融通的，不可偏廢一方，而倚重另一方。一些高校不斷加大課堂教學(xué)的課時(shí)數(shù)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)數(shù)得不到保證，實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量下降。

二、學(xué)科課程建設(shè)要突出實(shí)踐性

圍繞學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)，要扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)，有計(jì)劃、有步驟地構(gòu)建新的課程體系，有計(jì)劃地推進(jìn)多門課程的重建和開發(fā)，突出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)條件配套改革。

學(xué)科課程內(nèi)容和課程體系是本科教學(xué)工作的基本點(diǎn)，是當(dāng)前教學(xué)改革的難點(diǎn)。許多高等學(xué)校對(duì)此做了大量的探索和實(shí)踐，有很多的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，在學(xué)科課程內(nèi)容和課程體系上，還需繼續(xù)突出實(shí)踐性。換言之，在學(xué)科課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化過程中，必須按照“突出實(shí)踐性”的原則，進(jìn)行優(yōu)化和重組，把本學(xué)科涉及的行業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)造的新技術(shù)、新工藝、新成果、新材料等及時(shí)地編入教學(xué)內(nèi)容中，或者建立新的課程體系，將教學(xué)型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性和知識(shí)性相結(jié)合，逐步建設(shè)一大批實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課程，使大學(xué)生真正體會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

學(xué)科課程的教學(xué)方法有別于其他課程的教學(xué)方法，教學(xué)過程中，不僅有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有針對(duì)某些生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行的教學(xué)。這為學(xué)科教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新提供了廣闊的空間。學(xué)科建設(shè)的改革和創(chuàng)新，要有利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和實(shí)踐能力的提高，想要實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，在學(xué)科教學(xué)方法的改革創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性。只有靈活的、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，才能與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)，才能更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，落實(shí)“以學(xué)生為本的”思想，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于學(xué)科和職業(yè)需求、事業(yè)發(fā)展需求和個(gè)人興趣愛好的需求。沒有這些需求，學(xué)科課程建設(shè)就失去了意義，將成為空話。所以，應(yīng)從學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系和學(xué)科課程的理論內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合。整合要按照學(xué)科課程的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，避免以往教學(xué)計(jì)劃中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，從學(xué)科建設(shè)的整體系統(tǒng)方面，全面考慮解決問題的方法和途徑，不能只考慮單門課程與課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

三、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要突出創(chuàng)新性

在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室和基地要具備大學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝、模擬制造等實(shí)踐操作技能的基本條件，能夠加快大學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)手段和過硬能力的步伐，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培育其較強(qiáng)的創(chuàng)造力。學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師要集中精力建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、條件良好、經(jīng)費(fèi)充盈的實(shí)驗(yàn)室和基地。

為了建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室和基地，高校的實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)發(fā)展速度很快，大量的先進(jìn)儀器設(shè)備，已逐步投入教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)大樓拔地而起，尉為壯觀，但是，實(shí)驗(yàn)室和基地的軟件建設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，缺少與現(xiàn)代化設(shè)備相適應(yīng)的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)室與基地的利用率不高，管理水平不科學(xué)，造成設(shè)備閑置和資源浪費(fèi)。這與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理體制改革密切相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，深化實(shí)驗(yàn)室和基地管理體制改革，建立科學(xué)的現(xiàn)代高校管理體制，這是搞好實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)突出創(chuàng)新性的另一方面是在學(xué)科實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)備的研制上。我們看到，有些高校的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室沒有很好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，許多學(xué)科本身需要開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目因師資能力等問題得不到開發(fā)，自己研制的相關(guān)設(shè)備很少，一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還在進(jìn)行，創(chuàng)新性學(xué)科特色無法體現(xiàn)。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，需要組織一批具有豐富學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)科教師、實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行認(rèn)真的研究、開發(fā)和創(chuàng)新，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，把最具時(shí)代特色，最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和科技成果，引入到學(xué)科實(shí)驗(yàn)中來，為大學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急

學(xué)科建設(shè)的主體是學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，他們的學(xué)科素質(zhì)和實(shí)踐能力決定著學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。表現(xiàn)在科研工作上，具有較強(qiáng)科研能力，掌握本學(xué)科最前沿的科研動(dòng)態(tài)和大量的實(shí)踐信息，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)出“高素質(zhì)、高能力”的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

環(huán)顧學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，具有上述“兩高”的人才較少。一些教師只能講授1-2門課；，有的教師只講授書本知識(shí)，對(duì)學(xué)科發(fā)展并不了解，講工藝的不清楚目前行業(yè)生產(chǎn)工藝的實(shí)際情況，長(zhǎng)期不接觸生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)學(xué)科發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用了解掌握得少。試想，具有這種素質(zhì)和能力的教師怎能指導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生，又如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)呢？此外，在教師教輔人員的管理上，多數(shù)高校實(shí)行課堂教師為專職教師，實(shí)驗(yàn)教師為實(shí)驗(yàn)教輔人員分類管理，出現(xiàn)了課堂教學(xué)的教師只會(huì)授課不會(huì)實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)教師只會(huì)實(shí)驗(yàn)操作不會(huì)授課的現(xiàn)象，使本來實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)更加弱化，這種管理體制培養(yǎng)造就的單一型學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，影響提升本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，影響培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)程。對(duì)此，必須創(chuàng)新學(xué)科教師、實(shí)驗(yàn)教師的管理培養(yǎng)機(jī)制，建立一支現(xiàn)代化的學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。應(yīng)從以下方面進(jìn)行建設(shè)：

首先，建立課堂教學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教師“輪崗制”。要采取切實(shí)可行的措施，撤消課堂教學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教師之區(qū)分。硬性規(guī)定課堂授課教師必須在實(shí)驗(yàn)室和基地中承擔(dān)一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，承擔(dān)部分的研究、開發(fā)、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和基地的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)人員也必須承擔(dān)部分課程教學(xué)工作，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)教師與課堂教學(xué)教師一樣看待，在工作待遇、獎(jiǎng)金分配和職稱晉升方面一視同仁，更好地調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，形成一種學(xué)科建設(shè)的團(tuán)隊(duì)力量，建立一支集教學(xué)、科研和實(shí)踐于一身的堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍?？梢韵嘈?，這樣的學(xué)科建設(shè)主體，必將有利于現(xiàn)代高校本科學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，有利于“名師”、“大師”的培育，是我們期待的一種綜合性教師隊(duì)伍模式。

其次，建立行業(yè)企業(yè)的“代培制”。課堂教學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教師最為欠缺的是生產(chǎn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)操作能力、技術(shù)能力。他們到企業(yè)去一般是“走馬觀花”，了解生產(chǎn)實(shí)際不深入，不能鍛煉自己的操作能力；帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，只是了解“皮毛”，尤其是當(dāng)教師已晉升為高級(jí)職稱后，更難放下架子虛心向生產(chǎn)單位的技術(shù)人員學(xué)習(xí)，不能像企業(yè)技術(shù)工人一樣在實(shí)際工作崗位上工作一番。改變這種狀況，提高教師的素質(zhì)、能力的有效方法，是創(chuàng)立一種行業(yè)企業(yè)的“代培制”。即無論是課堂教學(xué)教師還是實(shí)驗(yàn)教師，必須到指定的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)科技術(shù)崗位的工作。在生產(chǎn)單位，教師以準(zhǔn)技術(shù)工作人員的身份進(jìn)行定期全日制工作，如一學(xué)期要去一個(gè)月，每年要保證三個(gè)月以上的工作日，待基本掌握生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)踐能力，經(jīng)高校與生產(chǎn)單位聯(lián)合考核合格者后，頒發(fā)合格證，作為可以晉升職稱的條件。高校與生產(chǎn)單位聯(lián)合“代培制”形式，應(yīng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，采取相應(yīng)措施，保證這種“代培制”的有效運(yùn)營(yíng)。

再次，建立教師承擔(dān)教學(xué)的“課程輪換制”。我國(guó)高校擴(kuò)招以來，各個(gè)高校師資緊張，教師一人承擔(dān)多門課程的現(xiàn)象很多，教師備課、講課、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，得不到有效的保證，影響了教學(xué)效果。大學(xué)生對(duì)此多有怨言和批評(píng)，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)在加大教師隊(duì)伍引進(jìn)招聘建設(shè)工作的同時(shí)，建立教師承擔(dān)教學(xué)的“課程輪換制”，在某一期間內(nèi)，學(xué)科教師輪流承擔(dān)學(xué)科課程，包括實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)，把重點(diǎn)放在教師苦練基本功上，在限定教師每學(xué)期講授課程門數(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師承擔(dān)教學(xué)課程的輪換制度，為每一位教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，使更多的教師對(duì)課程體系、課程群有更深的了解和掌握，對(duì)學(xué)科建設(shè)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，我們要深入進(jìn)行研究探討，尋求加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新理論、有效方法和最佳途徑。學(xué)科建設(shè)的狀態(tài)體現(xiàn)了高等學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此從高校管理的不同層面，務(wù)必大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，特別要加強(qiáng)新增學(xué)科的建設(shè)。這項(xiàng)工作長(zhǎng)期而艱巨，要常抓不懈，從多方面保證學(xué)科建設(shè)需要的資金、設(shè)施和師資。只有在觀念和措施上，跟上時(shí)代發(fā)展的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展方向，緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高校學(xué)科建設(shè)和質(zhì)量提升，才能取得新的成就，才能滿足培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才的需要。

[責(zé)任編輯 王 莉]