摘 要：創(chuàng)新是是民族進(jìn)步、國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。分析了目前高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多探究，科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）10-0278-02

一、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法探討之意義

創(chuàng)新起源于拉丁語，有三層含義——更新、改變、創(chuàng)造新的東西。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，也是民族進(jìn)步、國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。社會(huì)的發(fā)展需要人才，需要其具備創(chuàng)新能力——具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，能充分利用自身理論、知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新的能力。不論是高職院校培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，還是本科院校培養(yǎng)的研究型人才，都應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，為社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維是重中之重。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其所包含的供求分析、最優(yōu)化分析、邊際分析、成本收益分析、機(jī)會(huì)成本分析等原理、方法不但與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，而且與其他課程如《會(huì)計(jì)》、《國際貿(mào)易》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)稅金融》等相輔相成。因此，應(yīng)該以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為該課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)中注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。探索高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程行之有效的教學(xué)方法，不但有利于提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和利用自身理論、知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

二、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容比較抽象，是在系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，將在現(xiàn)實(shí)中存在而不影響主要結(jié)論的因素去掉的前提下，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，既有定性分析，又有定量分析，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性和系統(tǒng)性。例如在需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等分析中普遍運(yùn)用了數(shù)學(xué)工具來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系；在邊際分析、均衡分析、IS-LM模型、AD-AS模型等內(nèi)容中運(yùn)用了語言邏輯分析法、數(shù)學(xué)工具分析法，并圖、表結(jié)合。雖然學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)，會(huì)感到比較新鮮，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，會(huì)感覺到越來越大的難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容比較龐雜，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，具體包括價(jià)格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論、國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、開放經(jīng)濟(jì)理論等內(nèi)容，每個(gè)部分又包含較多的相關(guān)概念、理論、模型和公式等內(nèi)容。目前高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)一般安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)時(shí)在48～54之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本科院校所安排的兩學(xué)期，96學(xué)時(shí)?？梢姟督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容非常多，相比之下所安排的學(xué)時(shí)顯得非常緊張。因此為了跟上教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，往往比較“趕”，教學(xué)效果受到一定影響。

（三）課堂教學(xué)多以講授為主

由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容龐雜、學(xué)時(shí)緊張，因此在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往以講授為主，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，課堂討論的時(shí)間較少，信息傳遞比較單向，教師與學(xué)生之間缺乏良好的課堂交流。由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的理論性較強(qiáng)，因此在內(nèi)容層次較深的教學(xué)中比較偏重于數(shù)學(xué)論證，較多地采用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，學(xué)生雖然學(xué)了數(shù)學(xué)計(jì)算、推導(dǎo)，但卻不能很好地領(lǐng)悟其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義，忽視了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于提高教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

高職學(xué)生來自于普通高中、中專、技校和職高等不同學(xué)校，基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算、推導(dǎo)等方面具有一定困難，不能在短時(shí)間內(nèi)接受、理解相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論、模型，對(duì)于稍有難度的經(jīng)濟(jì)學(xué)練習(xí)沒有興趣也缺乏數(shù)學(xué)實(shí)力去完成，再加上課堂教學(xué)中較多以講授為主的教學(xué)法，缺乏良好的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，也影響了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法之建議

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心

在教學(xué)中應(yīng)該改變以往“以教師中心”為“以學(xué)生為中心”、改變“以教為主”為“以學(xué)為主”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄“滿堂灌”的方式，多給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識(shí)和能力。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的例子，深入淺出地講解，并讓學(xué)生及時(shí)理解消化。在學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇小部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)、講解，教師進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)踐分析中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，不以答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為成績考評(píng)的重要依據(jù)之一，營造學(xué)生在課堂上積極思考發(fā)言、自由寬松的課堂氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多探究

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與討論、勇于探究，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、實(shí)踐分析應(yīng)用能力。教師可以在完成基本理論方法講授的基礎(chǔ)上，開展與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、切合中國經(jīng)濟(jì)實(shí)際的討論，例如不同價(jià)格條件下的商品購買選擇、不同彈性商品的價(jià)格策略選擇、中國現(xiàn)階段財(cái)政政策與貨幣政策使用選擇及效果等。

對(duì)于難度較大的討論，對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)用能力要求較高，如果沒有事先準(zhǔn)備，學(xué)生臨時(shí)思考，就會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，會(huì)降低課堂效率。所以可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位收集資料、討論問題、提煉觀點(diǎn)，小組代表在課堂上與其他組交流觀點(diǎn)。由于學(xué)生事先有所準(zhǔn)備，發(fā)言的積極性被激發(fā)，不但能提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析應(yīng)用、團(tuán)體協(xié)作能力，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。在分組討論過程中，可安排學(xué)生制作PPT，在小組代表發(fā)言時(shí)，其他組的學(xué)生可以提問，表達(dá)贊同或進(jìn)行反駁，這可促使課堂上每位學(xué)生認(rèn)真聆聽與思考，鍛煉自己的獨(dú)立思考、口頭表達(dá)、歸納整理、反思批判能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備、展示、討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分問題進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，尤其要對(duì)新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)予以贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到隱藏其中的理論，掌握分析方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

（三）科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》包括了諸多的抽象理論，而學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，因此較多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?！芭d趣是最好的老師”，教師可以通過案例將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使枯燥、晦澀的經(jīng)濟(jì)理論變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，先形成相對(duì)具體的感性認(rèn)識(shí)，然后再逐步加深理解掌握。

在案例的選擇上，應(yīng)該注意與所授班級(jí)的專業(yè)相聯(lián)系，與相關(guān)課程相聯(lián)系，例如給會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)講解機(jī)會(huì)成本時(shí)，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)中的成本加以區(qū)分，在講解“科斯定理”產(chǎn)權(quán)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充介紹“物權(quán)法”的制訂等。案例應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，而對(duì)發(fā)生在自己周圍的生活事件比較熟悉，以這類事件作為案例，可以將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變得形象直觀，易于理解，例如在講解消費(fèi)者行為理論中的邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生自身的購買過程心理體驗(yàn)進(jìn)行分析，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。案例還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，例如結(jié)合“焦點(diǎn)訪談”、“經(jīng)濟(jì)半小時(shí)”等報(bào)道的經(jīng)濟(jì)問題開展案例教學(xué)，將當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與社會(huì)實(shí)踐的自覺性。

運(yùn)用案例時(shí)，不應(yīng)只是簡單地講授案例，或在講授結(jié)束后通過案例進(jìn)行發(fā)問，而應(yīng)該將學(xué)生放于中心地位，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，既可以鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)言，也可以鼓勵(lì)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與案例的分析和討論。

（四）合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的理論性較強(qiáng)，完全使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言是比較難的，容易讓多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。但是如果單純按照傳統(tǒng)的“章—節(jié)—目”結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，學(xué)生又會(huì)感到比較枯燥無味?？梢栽诟髂K最基本的理論、方法講授清晰的基礎(chǔ)上，將該模塊其他內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行理論探究與實(shí)踐?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)所涉及的知識(shí)、方法、需解決的問題等，通過學(xué)生的自主探索、互動(dòng)協(xié)作與教師的指導(dǎo)幫助完成任務(wù)，使學(xué)生最終理解掌握任務(wù)中所包含的基本理論、方法，提高經(jīng)濟(jì)分析能力。