摘 要：當前中國高校貧困生因數(shù)量龐大和心理問題突出，引起了教育者及社會各界的廣泛關注。在這一群體身上，普遍存在著自尊與自卑并存、渴望交往與自我封閉并存、成就感與焦慮并存、學業(yè)與兼職矛盾的心理。這種心理現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，既有客觀方面的，如貧困生家庭教育條件的限制及教育方式、社會環(huán)境的、學校教育及校園環(huán)境的影響；也有主觀方面的，如部分貧困生對貧困缺乏正確的認知、自身性格內(nèi)向、缺乏自信及尚未形成合理的心理防御機制。

關鍵詞：貧困生；心理現(xiàn)狀；原因分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0274-03

一、高校貧困生群體的界定

科學界定高校貧困生的范圍，確定好研究的目標群體，是開展高校貧困生心理現(xiàn)狀和原因分析研究的首要問題。

教育部、財政部在1993年《關于對高等學校生活特別困難的學生進行資助的通知》（教財[1993] 51號）中首次將貧困生界定為：“在普通招收的普通高等學校學生中，由于家庭經(jīng)濟困難，就學期間無力支付教育費用，或支付教育費用困難的學生?！焙茱@然，這個定性的標準很模糊，對工作的指導性不強，難以操作。

在實踐中，絕大多數(shù)高校主要參照教育部、財政部2007年下發(fā)的《關于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》，從以下幾個方面來界定學生是否為貧困生：一是學生平均每月學習生活消費支出；二是學生家庭人均年收入占當?shù)仄骄杖胨降谋戎?；三是學生繳納學雜費的情況。通過綜合上述三個方面的情況，并在此基礎上將家庭經(jīng)濟困難，無力支付學費和生活費，或支付學費和生活費困難的學生界定為一般貧困生；將缺乏家庭經(jīng)濟來源或經(jīng)濟狀況較差，經(jīng)助學貸款后仍無力支付必要的生活費和學雜費的學生界定為特困生。據(jù)此，本文將高校貧困生界定為指由于家庭經(jīng)濟困難，在校期間基本生活費不能達到學校所在地最低標準，且無力繳納學費以及購置必要的學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學生。

當前，隨著中國教育成本分擔制度的深入執(zhí)行和高等教育成本的逐步提高，以及高等學校招生規(guī)模的擴大和學生總量的快速增長，高校在校貧困生總體數(shù)量和所占比例也呈明顯上升趨勢。據(jù)教育部于2010年8月12日舉行的2010年第10次新聞通氣會上《2009 年全國普通高校資助政策執(zhí)行情況》中所顯示，“2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15 萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟特別困難學生人數(shù)166.1 萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%?！?[1]

二、當前高校貧困生的心理現(xiàn)狀

據(jù)有關調(diào)查資料顯示，高校貧困生群體身心反應癥狀較非貧困生群體明顯，心理健康總體水平偏低。在這一群體身上，普遍存在著自尊與自卑并存、堅強與脆弱并存、渴望交往與自我封閉并存、成就感與焦慮并存、學業(yè)與兼職矛盾的心理，并不同程度的影響其正常的學習、生活及人格的健全，使其成為高校大學生中不可忽視的特殊群體。

自尊與自卑并存。心理學認為，自尊與自卑都是個體的心理特征。自尊感體現(xiàn)的是個體對自我價值感的一種肯定和認可；自卑感則是指個體對自我價值感的否定與貶低。貧困生大多來自老、少、邊、窮地區(qū)或者城市下崗職工家庭，狀況普遍較差。很多貧困生在中學時就承受著巨大的經(jīng)濟壓力，但為了追求自己的夢想，經(jīng)過不懈努力，他們終于和那些家境優(yōu)越的同學一起邁進大學校門。這些經(jīng)歷帶給了他們巨大的自尊，使他們對自我價值產(chǎn)生了肯定和認可，認為自己并不比別人差，甚至比別人更具有拼搏奮斗的精神。但是來到大學校園后，他們發(fā)現(xiàn)依然沒有擺脫經(jīng)濟窘迫的困擾。因為貧困，他們在飲食、衣著、校園活動、學費繳納等方面與其他同學存在明顯差異，并不得不忍受來自周圍人異樣的眼光，自卑心理油然而生。另外，貧困生多缺乏文體特長，各種校園活動只能當看客，更加劇了不如他人的自卑意識。然而強烈的自尊心又使得他們總感覺別人在背后譏笑自己的寒酸，產(chǎn)生強烈的自我保護意識，維護自己的尊嚴。這種強烈的自尊又十分脆弱，一旦受到刺激或挫折，便有可能走向更強烈的自卑。他們想得到周圍環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和憐憫，逐漸形成了既自尊又自卑，既堅強又脆弱的雙重性格。

渴望交往與自我封閉并存。人的本質(zhì)屬性在于社會性。與人交往是人的心理需求，處于青春期的高校貧困生也不例外。而大學生活的特點，也使得社交成為生活的重要組成部分。他們渴望與他人交往，渴望融入集體，希望在與他人的交流與溝通中獲得肯定與認可。但貧困生多半性格內(nèi)向，內(nèi)心孤僻，不善言辭，他們中有些人不愿與他人交往，有些不知道怎樣與他人交往。自卑心理更使他們過于敏感與脆弱，在交往中少了一些從容和自信，在遇到挫折時往往感到自己不被別人接納，感情更易受到傷害。另外因為貧困他們不得不逃避參與一些與消費有關的交往活動，久而久之逐漸游離于集體之外，被邊緣化。強烈的自尊又使其不愿他人知道自己的窘迫，更不愿與他人訴說自己內(nèi)心的苦悶。這種矛盾心理往往使很多貧困生漸漸走向自我封閉，變得更加孤僻。

成就感與焦慮并存。焦慮是人由于外界的壓力和對未來的不確定感所感受到的憂慮、緊張與恐懼并存的心理狀態(tài)。貧困生自身的經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了巨大的自豪與成就感。但是，當他們帶著自豪與成就回到大學校園中，又由于巨大的經(jīng)濟壓力和沉重的思想負擔被焦慮所包圍。首先是經(jīng)濟焦慮。由于缺乏穩(wěn)定的學習和生活費用的來源，許多貧困生不僅要為如何繳納學費而發(fā)愁，還要為每天的伙食費而憂慮。其次是學業(yè)焦慮。部分貧困生因知識面較窄、動手能力較差、學習方法過于死板、信息時代應具備的一些知識技能如電腦、網(wǎng)絡等知之甚少等，難以在學習上建立競爭優(yōu)勢，但他們又迫切希望以優(yōu)異的成績來證明自己及維持自尊，這種理想與現(xiàn)實之間的矛盾也加劇了貧困生的焦慮情緒。再次是就業(yè)焦慮。一方面是貧困生內(nèi)心迫切希望就業(yè)擺脫貧困改變命運的期望，另一方面是社會日益嚴峻的就業(yè)形勢，再加上自卑及社會關系的匱乏，使得許多貧困生在內(nèi)外多重壓力下，非常擔心無法找到理想工作而經(jīng)常處于焦慮不安情緒之中。

學業(yè)與兼職矛盾的心理。對于很多貧困生而言，學業(yè)是他們的驕傲，他們迫切希望通過驕人的學業(yè)成績來獲得他人的肯定認可；也需要通過優(yōu)異的學業(yè)為自己的就業(yè)打下堅實的基礎。但是高昂的學費，每天的生活費，父母的操勞，兄弟姐妹的輟學，以及自己的成年都讓他們認識到自己不能再依賴他人，必須自食其力。因此需要大量兼職來維持生計，同時也減輕對家人的愧疚。很多貧困生利用課余時間在校內(nèi)外勤工儉學，有的甚至放棄了部分上課時間來賺取更多的金錢，而這又影響了學業(yè)。在學業(yè)與兼職的兩難選擇中，很多的貧困生矛盾心理嚴重，不知道自己該何去何從。

三、高校貧困生心理現(xiàn)狀的客觀原因分析

高校貧困生的存在是一個社會性問題，貧困生心理健康狀況也受到各種因素的影響和制約。這些影響因素歸納起來主要有客觀和主觀兩個方面。就客觀原因來說，主要包括三個方面：

首先，家庭經(jīng)濟條件的限制及教育方式的影響。貧困生大多來自老、少、邊、窮地區(qū)，因當?shù)亟逃龡l件和家庭經(jīng)濟條件的限制，從小不能像城市同齡孩子一樣去開闊自己的視野，也不能像其他孩子那樣接受良好的教育，文體活動能力比較差，知識面相對較窄，綜合素質(zhì)也相對缺乏。迫于生活壓力，很多貧困生的父母外出務工，把子女交給年邁的父母照料。有的即使在家也是終日操勞，無暇顧及與子女的交流溝通和情感教育。很多父母即便和子女交流，也僅僅局限于學習情況的了解和求學費用的支付。“生活上不能與別人比，學習上就一定要比別人強”是很多父母激勵子女努力學習的最常用語言。這種教育方式對于一元化評價標準的小學與中學而言能使子女因成績優(yōu)異而在與其他同學的比較中維持心理平衡，但對于評價標準多元化的大學則未免顯得應對乏力。而家庭結(jié)構的變化如單親家庭、重新組合家庭等必然會對子女產(chǎn)生巨大的影響。家庭生活的變遷，如父母下崗、生病以及意外事故、自然災害等也影響著貧困生的心理健康。

其次，社會環(huán)境的影響。改革開放以來，中國經(jīng)濟建設取得了巨大的成就，但由于各種因素的影響，貧富差距越來越大。有的人一擲千金，有的人卻溫飽無以為繼。因為個人能力不同所導致的貧富差距在貧困生看來尚可理解，但面對各種媒體及身邊所出現(xiàn)的那些因權力尋租、道德失范而迅速暴富的現(xiàn)實，貧困生心理極度失衡，給其人生觀、價值觀帶來消極影響，嚴重沖擊著他們的思想觀念、價值取向和行為方式。在這種客觀背景下實施的雙向選擇的就業(yè)制度更使沒有任何社會資源的貧困生對自己的未來產(chǎn)生了無助無望感。他們在觀察、思考、了解、適應的過程中產(chǎn)生了焦慮、彷徨甚至無所適從的消極心理。

再次，學校教育及校園環(huán)境的影響。中國中學的應試教育及心理輔導師資力量的缺乏導致一些貧困生在進入大學前心理健康狀況較差，個別貧困生甚至存在心理障礙。這一點從高校新生入學后的心理健康普查結(jié)果就可得知。進入大學，豐富多彩的校園生活使貧困生們更加深刻的體會到自己與周圍人在經(jīng)濟、著裝、文體能力等方面存在的差別?！叭绻f這種貧富差距對貧困生在生活上、精神上的影響是淺層的話，那對其心理上精神上的影響則是深層的?！盵2] 校園里有的同學穿名牌服裝、帶時尚飾品、手提筆記本電腦、甚至開私家車上學，有的同學則節(jié)衣縮食為生計而四處奔波，這種落差給貧困生帶來了沉重的心理負擔和巨大的精神壓力，無形中加重了他們的自卑感，從而產(chǎn)生壓抑、煩躁、嫉妒、悲觀等心理狀況。

最后，社會或?qū)W校對貧困生的資助大多是物質(zhì)上和經(jīng)濟上的，而很少有人對其精神表示關注，從而忽略了這些貧困生精神和心理上的壓力，在接受別人的幫助過程中，他們感到自己是在接受施舍，自尊心受挫，從而加重了自卑心理。

四、高校貧困生心理現(xiàn)狀的主觀原因分析

外因是變化的條件，內(nèi)心是變化的根據(jù)，任何的外在因素都要通過內(nèi)因來起作用。因此，客觀因素對（下轉(zhuǎn)281頁）（上接275頁）貧困生心理健康狀況產(chǎn)生的負面影響必然要通過貧困生自身主觀方面的原因來起作用。

首先，部分貧困生對貧困缺乏正確的認知。心理學認為，使一個人產(chǎn)生心理困擾的不是客觀事物自身，而是人們對客觀事物的不合理認知。貧困生之所以出現(xiàn)各種各樣的心理問題，其中一個重要的原因正是由于其對貧困認知上的偏差。如有的貧困生認為，人生苦短，世事難料，從而悲觀宿命，放棄抗爭；有的貧困生則認為，別人能擁有的自己為什么不能擁有？從而產(chǎn)生虛榮心和畸形的消費欲望；而有的貧困生認為，貧困并不可怕，可怕的是自己被貧困所打倒，只要自己滿懷信心，不怕挫折，努力奮斗，未來一定是美好的！最后這類貧困生的前途不用多說，結(jié)果肯定是光明的和富有的。有的貧困生把來自于社會和他人的真心關愛與幫助看做是施舍，還有的把人際交往中產(chǎn)生的不愉快都歸因于貧困及因貧困對方對自己的不尊重。

其次，貧困生自身性格內(nèi)向，缺乏自信。據(jù)山西財經(jīng)大學的一項調(diào)查表明：貧困生中性格內(nèi)向和孤僻者偏多，沉默寡言者占49.6%[3] 。這些學生往往做事謹小慎微，自我評價偏低，難以正確評價和認識自我，平時交往中怯懦自卑、離群索居。長此以往，易產(chǎn)生孤獨、郁悶等情緒。另外，大學生情感情緒體驗豐富，但自我控制能力差，易受周圍環(huán)境變化的影響，很小的事情都會引起情緒的波動，這也是誘發(fā)不良心理癥狀的原因之一。

再次，貧困生尚未形成合理的心理防御機制。心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復心理平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向。心理防御機制積極的意義在于能夠使主體在遭受困難與挫折后減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，甚至激發(fā)主體的主觀能動性，激勵主體以頑強的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。消極的意義在于使主體可能因壓力的緩解而自足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導致心理疾病。貧困大學生處于青春期，心理上正處于迅速走向成熟但又未真正成熟的過度階段，尚未形成合理的心理防御機制。面對生活中出現(xiàn)的種種自感無力面對的困難和挫折，很多貧困生采取了過度壓抑、否定、幻想、退行等不合理的防御機制，而不是升華、幽默、補償?shù)确e極合理的防御機制。這些不合理心理防御機制的使用導致了他們心理健康狀況進一步惡化。

參考文獻：

[1] 2009年全國普通高校資助政策執(zhí)行情況[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/GB/8216/200762/12529391.html，2010-08-12.

[2] 徐志剛.貧富差距對貧困大學生影響狀況調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010，（22）.

[3] 陳燕芬.高校貧困生心理問題分析與對策[J].北京電力高等專科學校學報，2011，（8）.

[責任編輯 陳 鶴]