摘 要：隨著學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的不斷探索，不少學(xué)者紛紛致力于自我監(jiān)控理論和實踐的研究，并取得了豐碩的成果。關(guān)于自我監(jiān)控研究述評包括對國內(nèi)外20世紀70 年代以來的自我監(jiān)控研究理論的簡要回顧、對影響自我監(jiān)控因素的研究、對不同年齡特征的學(xué)習(xí)者的研究、對自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究及自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控；理論；述評

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0218-02

導(dǎo)語

自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程（龐維國，2000）。對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋是自主學(xué)習(xí)不可分割的一部分， 所以， 自我監(jiān)控（self-monitoring）一直是國內(nèi)外教育學(xué)者關(guān)注的重要課題。

一、自我監(jiān)控概述

自我監(jiān)控自M. Snyder（1972）博士提出后，受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。自我監(jiān)控即可以描述一個行為過程，又可以形容一個體的人格特征，也可以表示個體具備的某種特殊能力。教育學(xué)界更多的將self-monitoring譯為“自我監(jiān)控”，把它作為一種特殊的認知能力即元認知并描述這一行為。Mace F.C.（1988）等學(xué)者從發(fā)生過程的角度出發(fā)， 將自我監(jiān)控的過程分為三部分：自我監(jiān)察（self-monitoring）、自我指導(dǎo)（self-instruction）和自我強化（self-reinforcement）。

自 20 世紀 70 年代自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論在西方興起。在國外，對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的界定主要是對自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的定義。主要代表是Zimmerman（1994），他根據(jù)自己提出的自我監(jiān)控概念，認為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)就是由動機、方法、結(jié)果和環(huán)境四個方面因素組成的一種思維結(jié)構(gòu)。20世紀90年代在中國受到重視以來，學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的理論和實證研究獲得長足進步。國內(nèi)學(xué)者認為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標，在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力（董奇、周勇， 1994）。

二、對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控的研究進程

（一）對不同年齡特征的學(xué)習(xí)者的研究

中外學(xué)者對不同年齡階段學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力進行了研究。Zimmerman Martinez-paris （1988）通過結(jié)構(gòu)訪談法與實驗室研究法發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)五年級到初二年級，從初二年級到高二年級，學(xué)生在自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標制定和安排、尋找信息、記錄等 14 種關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控能力的整體水平都有明顯的提高。董奇、周勇（1995）的研究指出：（1）從總體上看，隨學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控各方面均得到不同程度的發(fā)展和提高；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在不同時期的發(fā)展速度呈現(xiàn)先慢后快的趨勢；（3）中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展具有不平衡性。

陳紅兵（1991）的研究認為：在制定計劃的內(nèi)容寬度、時間跨度和主動性上，高中生均高于初中生。林崇德、沃建中（2000）的研究表明：年齡對自我監(jiān)控有顯著的負效應(yīng)，對認知操作有顯著的正效應(yīng)，自我監(jiān)控對加工速度有非常顯著的正效應(yīng)，對認知操作有顯著的負效應(yīng)，加工速度對認知操作有顯著的負效應(yīng)。傅金芝等（2002）的研究指出：從發(fā)展維度看，小學(xué)到初中階段先發(fā)展比較具體的、容易理解的、 直觀的方式方法，初中到高中階段一些控制性強、 操作復(fù)雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發(fā)展。

（二）對影響自我監(jiān)控因素的研究

1.環(huán)境因素。王金云（2002）認為，環(huán)境因素對兒童自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有重要作用，在影響個體自我監(jiān)控能力發(fā)展的環(huán)境因素中，家庭和學(xué)校環(huán)境變量對個體自我監(jiān)控的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響。李政云對 200 名初一新生的調(diào)查研究表明：重點學(xué)校學(xué)生與非重點學(xué)校學(xué)生差異顯著。傅金芝等的研究表明：不同地區(qū)、不同民族間學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力差異并不明顯。

2.人為因素。Kelemen （2000）對大學(xué)生記憶監(jiān)控的研究表明：當以知識為基礎(chǔ)進行判斷時，學(xué)生對記憶監(jiān)控的準確性最高；延遲的學(xué)習(xí)判斷比即時的學(xué)習(xí)判斷對記憶監(jiān)控的準確性更高。Roebers （2002）經(jīng)過對成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務(wù)中的元認知監(jiān)控過程研究， 指出：當以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認知監(jiān)控能力，但在誤導(dǎo)問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴重障礙；

3.自我因素。學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力間有顯著相關(guān)；學(xué)生的認知風(fēng)格對不同年級學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定影響（傅金芝，2002）。表面型、深層型、成就型學(xué)習(xí)動機分別與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控呈現(xiàn)顯著負相關(guān)、顯著正相關(guān)、無明顯相關(guān)關(guān)系；成功歸因的內(nèi)控分數(shù)、自我效能感與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控成正比，失敗歸因與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為無明顯相關(guān)關(guān)系（董奇、周勇，1995）。連榕、孟迎芳（2003）的研究認為，學(xué)業(yè)中等生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與穩(wěn)定性、有恒性、自律性等人格特征存在著高度的正相關(guān)，而與憂慮性、緊張性等人格特征存在著負相關(guān)。Riverro （2001）等人對 595 名大學(xué)生的研究表明：高任務(wù)取向的大學(xué)生傾向于更經(jīng)常的使用自我監(jiān)控策略。

（三）自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究

董奇、周勇（1995，1996）經(jīng)過研究均發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在兒童學(xué)習(xí)中的可能影響作用因年齡不同而不同，在較低年級中對學(xué)習(xí)成績的影響不大，在較高年級中對學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。易曉明（2002）比較了學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)不良兩組大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控水平，除學(xué)習(xí)的準備性和預(yù)習(xí)性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其他維度上兩組大學(xué)生均差異顯著。李山、余欣欣（2002）對 265名大學(xué)生的研究表明：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)習(xí)成績的。羅麗芳、連榕（2002）的研究表明學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控與語文、英語成績無顯著關(guān)系；而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控則與英語成績有顯著的正相關(guān)。

（四）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

董奇（1996）等人在總結(jié)國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，提出了五條自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則：即主體性原則、內(nèi)化性原則、反饋性原則、寓于性原則、效益性原則。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法上，董奇等人認為，可具體概括為五個主要環(huán)節(jié)：（1）明確闡釋自我監(jiān)控活動的含義和意義；（2）自我監(jiān)控過程的心理示范；（3）自我監(jiān)控知識的直接指導(dǎo)；（4）基本技能的規(guī)程化訓(xùn)練；（5）保持與遷移——練習(xí)、實踐與反饋。顧援（1999）認為自我監(jiān)控技能可由教師在教學(xué)過程中通過“認知示范”、“程序化”等方法訓(xùn)練學(xué)生，將教學(xué)與對學(xué)生的自我監(jiān)控訓(xùn)練同時進行，并激發(fā)學(xué)生的能動性，方可取得良好效果。郝增、高健民（2001）和肖曉瑪（2003）認為對學(xué)生進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)行為上應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、 豐富學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建了自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式。

在實證研究方面人們也做了一些探索。黃皓燕（2000）的實驗結(jié)果表明，結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練確實有助于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的提高。宋允清、彭金州（2002）運用實驗法在跳遠課上對河南大學(xué)體育系學(xué)生進行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使用自我指向型和任務(wù)指向型兩類干預(yù)手段進行了兩輪教學(xué)實驗，驗證了兩類干預(yù)手段對培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力是可行的、有效的。斯力格、孫永生（2003）在提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上，選擇合作教學(xué)和交互教學(xué)模式相結(jié)合的方式對體育教育專業(yè)學(xué)生進行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，取得良好效果，同時他們的研究結(jié)果證明，培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的可操作性越強，其效果越好。

結(jié)語

自我監(jiān)控是一個包含了諸多心理過程的復(fù)雜的心理現(xiàn)象和教學(xué)過程，國內(nèi)外的研究者取得了豐碩的研究成果， 但國內(nèi)外的研究還有很多局限。介紹國外先進的自我監(jiān)控的理論和實踐較多，定性研究多，試驗和應(yīng)用研究少。教育界應(yīng)進行科學(xué)的調(diào)查和實驗，提煉出符合中國學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展特點的教學(xué)指導(dǎo)模式，這也是今后有待深入研究和亟待完善的領(lǐng)域。

參考文獻：

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[4] 董奇，周勇.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實驗研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社科版，1995，（1）.

[責(zé)任編輯 王曉燕]