摘 要：安徽財經(jīng)大學在推進素質(zhì)教育時代背景下，為配合學分制的實施，建設(shè)教學研究型大學的需要推行了本科生導師制。結(jié)合《本科生導師制管理辦法》，通過訪談等途徑了解學生和教師對導師制的看法及其存在的問題，提出加強本科生導師制管理的相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：教學研究型大學；本科生導師制；安徽財經(jīng)大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0139-02

引言

教育質(zhì)量的提高，最終顯示出來就是學生綜合素質(zhì)得到全面提升，而這其中本科生導師制可以而且應(yīng)該能發(fā)揮更大的成效，通過安徽財經(jīng)大學《本科生導師制管理辦法》實施三年多來的觀察與思考，我們發(fā)現(xiàn)還有諸多亟待完善之處。本文先介紹我校實施本科生導師制的動因，然后結(jié)合《本科生導師制管理辦法》以及對學生和老師的訪談，分析本科生導師制實施過程中的存在的幾個問題并分析其中的原因，最后提出改進本科生導師制的思路。

一、實施本科生導師制的動因

19世紀中期，具有現(xiàn)代意義的本科生導師制在英國的牛津劍橋等高校逐漸成型，中國的浙江大學曾在1938學習牛津劍橋試行導師制，但只維持了一段時間，并沒有在全國高校得到推廣。而本文關(guān)注的本科生導師制，主要指近年來盛行于國內(nèi)的本科生導師制，主要是指：“學生自大學入學以來至畢業(yè)期間，為其配備專業(yè)導師，通過指導教師對學生的言傳身教和個別指導，加強對學生學業(yè)、思想、品德和科研等方面的培養(yǎng)，形成教學和師生良性互動的機制，切實落實教書育人職責?！焙蛧鴥?nèi)大多數(shù)地方院校一樣，安徽財經(jīng)大學實施本科生導師制的主要動因基于以下幾點考慮：

其一，推進素質(zhì)教育的時代要求。隨著1999年高校大規(guī)模擴招后，生師比急劇擴大，使得本科生與教師的個別接觸機會大大減少，不能有效地對學生進行更加全面的教育指導，使學生真正地在德智體等方面得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的推行受到阻礙；其二，是完善學分制的現(xiàn)實需要。自20世紀90年代后期開始，選課制和學分制在中國高校中盛行起來，然而相配套的選課指導跟不上，使完全學分制的施行受到很大阻礙。如果能在導師的指導下根據(jù)學生興趣以及專業(yè)的要求，為學生制定相應(yīng)的選課方案，保證學生學習的系統(tǒng)性，完整性和實用性，更好地提升學生的能力；其三，建設(shè)教學研究型大學的必然要求。教學研究型大學不僅肩負著培養(yǎng)合格人才的重任，也肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，因而需要導師積極引導本科生從事科研活動。因此，在《安徽財經(jīng)大學本科生導師制管理辦法》中明確地提出制定本辦法的初衷是：為進一步完善學分制，踐行“誠信博學、知行統(tǒng)一”的校訓。

二、師生對本科生導師制的評價及成因

本科生導師制經(jīng)過三年的運行，師生對導師制的評價卻各不相同。

在與學生平時接觸中了解到，盡管不少學生認為導師制“可有可無”，“沒感覺到有實質(zhì)性的用途”，但在心底，他們還是很羨慕別的同學分配到熱心負責的導師，即使自己現(xiàn)在沒有能夠享受到導師制的好處，但也不能掩蓋他們對導師制滿懷期待。有同學認為“學校實施本科生導師制的初衷是好的，但是現(xiàn)在已越來越變味了。一部分學生沒有充分利用好這個制度，沒能積極主動與自己的導師交流。同時，由于學校對這個制度的實行情況缺乏到位的監(jiān)督，使得現(xiàn)在它看起來更像個雞肋?！?/p>

但是和學生相反，教師對于導師制的評價總體上似乎更加消極，認為“導師制更多地是停留在制度性接觸的程度”，“越來越流于形式而忽視內(nèi)容”，“完全是為了完成基本任務(wù)，就是在走過場，實際意義覺得不大”。

形成這種認識的一些重要原因不能忽視：

第一，受到新校區(qū)的地理位置和生師比等客觀條件的影響。大多數(shù)導師住在西校區(qū)和校外，而老師只有在上課和開會時才會去新校區(qū)，由于時間成本高，部分導師也不會為了指導本科生而特意跑到新校區(qū)，從而限制了師生的見面次數(shù)。一位導師負責指導的本科生每年通常在十位左右，幾年累積下來同時需要指導的學生可能達到幾十位，而且隨著研究生比例提高，部分導師還要花費較多精力在指導研究生上，這必然會影響導師與本科生的充分交流，使個性化輔導無法實現(xiàn)，集體指導也就成了所選。

第二，導師未實行雙向選擇。雖然《管理辦法》中規(guī)定，“學院要統(tǒng)籌安排，認真做好本科生導師的選配、協(xié)調(diào)和實施工作，本科生導師制的具體實施辦法及工作細則由學院根據(jù)學校的總體要求和本學院的特點自行制定?！钡趯嶋H操作中為了平衡和方便，通常以“被分配”和、“隨機安排”的硬性分配的方式來安排導師，師生間并沒有選擇的權(quán)力，這可能會影響雙方的積極性。

第三，導師制的目的不夠明確與輔導制度存在功能重疊。導師制的內(nèi)容主要集中在日常生活、就業(yè)輔導等方面，遠沒有發(fā)揮制度設(shè)計中強調(diào)的指導學業(yè)規(guī)劃、引導學生積極參與科研和社會實踐等功能，導致導師制和輔導制度功能存在重疊。學生和老師對導師制職能的理解不夠深入，而學校也缺乏相應(yīng)的促進教師專業(yè)發(fā)展、提高其指導能力的相應(yīng)措施。

第四，監(jiān)督機制與激勵制度不對等和不完善。《管理辦法》要求導師“每學期開學、期中、期末各對學生進行一次集中指導，每月對學生的個別指導不少于一次；然后老師和學生分別進入“本科生導師制課外教學學分管理系統(tǒng)”填寫指導記錄，每年對導師工作進行考核。學校每個學年按照不高于10%的比例評選優(yōu)秀本科生導師，授予“安徽財經(jīng)大學優(yōu)秀本科生導師”稱號，并給予獎勵，并在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任時，同等條件下優(yōu)先。從中我們可以看出《管理辦法》過多地對老師進行約束監(jiān)督而且相關(guān)獎勵并未兌現(xiàn)。而對學生一方的義務(wù)只是簡單規(guī)定“認真參與導師確定的各項活動，如實填寫指導記錄”，但是如果學生不按要求填寫指導記錄的話，如何處理并未做出相應(yīng)的規(guī)定。

三、完善本科生導師制的政策建議

第一，實行雙向選擇并延緩導師制的起始時間。允許學生在二年級再進行專業(yè)方向選擇，允許轉(zhuǎn)專業(yè)或進行跨專業(yè)選課、輔修、修讀雙學位等，因此，以學業(yè)輔導為主、作為專業(yè)教育補充的導師制可以讓學生在大二確定專業(yè)方向之后允許其隨著專業(yè)方向的變化而更換導師。同時，延緩導師制的起始時間，緩解目前導師資源緊張的局面。在選擇導師之前，學校和學院應(yīng)通過各種活動，讓師生在接觸中逐漸增加對彼此的了解，建立良好的關(guān)系，為雙向選擇做好準備。

第二，建設(shè)專門導師制信息網(wǎng)絡(luò)平臺。在現(xiàn)有導師制網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上應(yīng)該增加更多的功能模塊。包括增加宣傳導師制的職能、目標和學校的相關(guān)政策措施，使師生明確導師制的定位，了解導師制的具體指導形式；建立導師資源庫，共享導師資源，允許學生投票評選星級導師，這種競爭氛圍將有利于提升導師遴選的質(zhì)量，督促考核不合格的教師提高責任意識或退出導師隊伍。

第三，將導師制與本科生輔導制度有機聯(lián)系起來。既然輔導員的職能強調(diào)更多地強調(diào)思想政治教育和日常生活管理，那么，在目前導師資源緊缺且負擔較重的情況下，本科生導師制則應(yīng)凸現(xiàn)導師在學業(yè)指導和科研訓練上的作用。包括幫助學生制定個性化培養(yǎng)方案和規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，開展專業(yè)方面的學術(shù)導修課，取代專業(yè)導論課并設(shè)置相應(yīng)學分；是否參與科研實踐可根據(jù)導師課題情況和學生興趣等綜合考慮。

第四，完善必要的約束和激勵制度。（1）允許教師自主選擇是否擔任本科生導師，但將擔任導師納入崗位聘任和職稱晉升的考核指標，非必要條件但占有一定比重，使教師可以根據(jù)自身時間安排選擇不同階段的工作重點。（2）對導師的工作效果進行多元評價，改變以往重視量化評價導致追求形式化的次數(shù)、忽略指導內(nèi)容和質(zhì)量的弊端，采用定性和定量相結(jié)合的方法；評價主體多元化，評價內(nèi)容多樣化；評教師，不僅包括其學術(shù)水平、指導能力，還包括工作態(tài)度和責任感。（3）建立導師激勵制度。例如設(shè)立優(yōu)秀導師專項基金用于指導學生科研或社會實踐，導師對過往指導成績的自我舉證（導師網(wǎng)絡(luò)平臺上的指導記錄、學生評價等）是申請這一基金的主要條件。

第五，加強教師專業(yè)發(fā)展。有效指導的水平最終還是建立在教師專業(yè)素養(yǎng)和指導能力的基礎(chǔ)上，因此，要將本科生導師培養(yǎng)納入本科生導師制工作小組重要工作日程，幫助導師不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，了解學科知識的內(nèi)在體系，把握本學科的發(fā)展動態(tài)，才能使導師有效指導學生進行課程方案設(shè)計和生涯發(fā)展規(guī)劃。

第六，積極轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度。只有學生的主動和教師的負責才能實現(xiàn)雙方共贏的結(jié)果。因而在師生雙方對待導師制的態(tài)度上有必要明確兩點：第一，教師應(yīng)擺出友善和負責的姿態(tài)，讓學生了解老師樂意與學生們交流，逐漸消除一部分學生的懼怕心理，也在某種程度上培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往的能力；第二，正是因為老師同時承擔著教學、科研和指導研究生的壓力，學生只有主動求教才能最大限度地克服集體指導時“只能泛泛而談，缺乏針對性”的不足，實現(xiàn)導師制因材施教的目標。

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