摘 要：隨著高等教育大眾化的全面推行，高職教育學生人數(shù)也大幅增加，高職生源的多樣性，外在環(huán)境的復雜多變對高職輔導員工作提出了更高的要求。在新的形勢下，輔導員作為高校學生思想政治教育工作最基層的組織者、教育者和管理者，其工作的實效將直接影響著學生的成長和學校各項工作的順利開展，也是廣大輔導員在工作中面臨的難點和重點。因此，研究高職院校輔導員工作的實效問題具有較強的現(xiàn)實意義。該文將立足于分析影響高職輔導員思想政治教育工作實效性的因素，探究其解決的途徑，力求在增強輔導員工作實效問題的研究中有所突破。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治教育 輔導員 實效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0182-02

高職院校大學生在畢業(yè)實習階段，常常表現(xiàn)出種種不如意的地方，比如自我定位不準，眼高手低；過多關(guān)注待遇，忽視人職匹配和職業(yè)的發(fā)展前景；缺乏吃苦精神，心理承受能力差，責任感不夠強等諸多問題。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，既與學生適應(yīng)能力不足有關(guān)，也與高職院校的思想政治教育有關(guān)，有些高職院校專注于招生、培訓和創(chuàng)收，忽視了學生的思想政治教育，導致思政教育的實效性不強，而輔導員作為思政教育的直接實施者承擔著更為重要的責任，因此，加強高職院校輔導員思想政治教育工作實效性將直接影響高職大學生的成長成才和學校各項工作的順利開展，該文從影響高職院校輔導員工作實效性要素分析入手，研究增強輔導員工作實效性的途徑，力求在高職院校思政教育上有所突破。

1 輔導員工作實效性的概念界定

實效可解釋為實際效果，高職輔導員思想政治教育工作實效性就是輔導員在大學給學生進行思想政治的教育有效屬性，這種效能可以分為狹義和廣義兩個方面。在狹義層面，這種效能是指輔導員思想政治教育工作對大學生思想與行為方式所產(chǎn)生的正向強化作用。從廣義上講，對于高校改革創(chuàng)新發(fā)展中的促進作用和輔導員綜合素質(zhì)的提升也可以列入到工作實效性的這一概念界定中。該文所研究的工作實效性是廣義的范疇。

2 影響高職輔導員思想政治教育工作實效性的因素分析

2.1 輔導員的管理機制有待完善

在招聘上，缺乏有效地招聘，許多高職院校的輔導員跟工作有的完全不相關(guān)，甚至有些是理工科專業(yè)；從考核機制上來說，沒有建立起員工實際資料的考核；在業(yè)務(wù)培訓上，輔導員年齡普遍偏低，外出學習機會較少，缺乏鍛煉能力；在崗位流動方面，大多數(shù)學校對輔導員的出路問題并未有明確而有效的思路，轉(zhuǎn)崗變成無盡的等待；在工作生活環(huán)境上，缺乏良好的人際關(guān)系和良好的溝通，工作積極性不是很高，工作實效很難得到提高。

綜上所述，輔導員管理機制不完善在一定程度上致使高職院校輔導員隊伍缺乏穩(wěn)定性，從而影響了思想政治教育工作的實效性。

2.2 輔導員的角色定位不夠準確

高職輔導員作為大學生思想政治教育的直接實施者，起著不可替代的重要作用。但在許多高職院校對輔導員的角色定位問題存在一定的偏頗。他們大多把輔導員誤認為是管理學生的“鐘點工”和“保姆”，在具體工作中，凡涉及學生的日常事務(wù)，如學費繳納、課堂考勤、人身財產(chǎn)安全、學生補考、擇業(yè)就業(yè)，或是參加各種社會實踐活動等，都需要輔導員組織和執(zhí)行，這無形中替代了學校各職能部門所負責的工作，承擔了他們的職責，造成了輔導員在工作中角色的“錯位”，導致其在工作中很難有充分的時間和精力對學生進行思想政治教育，工作重心嚴重偏離，因事物繁瑣而眾多，從而使工作缺乏實效性。

2.3 輔導員的工作理念、思路和方法不夠成熟

在工作理念上，有些輔導員認識有些偏頗，有的人認為學生的主要任務(wù)是專業(yè)學習，把學風建設(shè)作為工作的重點，對學習好的學生特別器重，而對學生良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視；有的輔導員覺得自己有絕對的領(lǐng)導權(quán)，喜歡讓學生惟命是從，不聽學生的意見和建議；更有些人把擔任輔導員作為從事高校教師職業(yè)的跳板，對本職工作沒有長期的規(guī)劃和思考，喜歡追求表面業(yè)績。在工作思路上，有些輔導員沒有明確的工作目標和工作計劃，分不清主次，工作節(jié)奏混亂；工作時缺乏針對性和前瞻性，不對學生的思想動態(tài)和性格特點不了解；凡事都喜歡親力親為，不能發(fā)揮學生干部的自主性。在工作方法上，有些輔導員教學方法單一，內(nèi)容不豐富，缺乏感染力和藝術(shù)性，同時，工作中不善于總結(jié)和提高，工作實效很難得到提高。

3 增強高職輔導員思想政治教育工作實效性的對策和措施

3.1 深刻理解輔導員思想政治教育工作的指導思想

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上明確指出，思想政治教育說到底是做人的工作，必須堅持以人為本?！耙匀藶楸尽甭鋵嵉酱髮W生思想政治教育上，應(yīng)該理解為“以學生為本”。那么如何做到“以學生為本”，是每個高職輔導員應(yīng)該深刻思考的問題。首先在教育目標上，要把學生的全面成長成才作為教育的出發(fā)點，使高職學生不僅掌握牢固的專業(yè)知識，同時塑造健全的人格和良好的品德，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)輸送合格大學生；在教育理念上，應(yīng)該理解尊重學生，把思想政治教育與學生的人格、尊嚴、個人價值緊密聯(lián)系起來；在教育形式上，應(yīng)堅持不懈的引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，發(fā)揮其自主性、積極性和創(chuàng)造性，而不把學生視為被動的學習對象。

3.2 豐富和改進輔導員思想政治教育工作內(nèi)容和工作方法

高校輔導員思想政治教育是一項與時俱進的工作，要想扎實有效的開展此項工作，就必須豐富充實其教育內(nèi)容，使其符合時代的潮流和當代大學生的思想脈搏，當今，輔導員應(yīng)對學生加強社會主義核心價值體系教育、科技誠信教育、可持續(xù)意識教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育等。

在改進創(chuàng)新高校輔導員思想政治教育工作方法方面，輔導員應(yīng)尋找切入點，用情開展教育工作，如以熱點問題為切入點，喚起學生自覺接受教育的意識；以利益問題為支撐點，引導學生正確對待得失，增強思想政治教育工作的說服力。還應(yīng)因材施教，増強思想政治教育工作的針對性，對于輔導員自身，也要不斷提高綜合素質(zhì)，鞏固思想政治教育工作的成果。在實施層面，可以利用載體、因勢利導，如黨團知識，國際互聯(lián)網(wǎng)，社會實踐活動等。

3.3 增強輔導員職業(yè)認同感和社會歸屬感

職業(yè)認同感和社會歸屬感有利于輔導員堅定自己做好高校思想政治教育工作的奮斗目標，有利于輔導員時刻保持積極向上的精神狀態(tài)。學校應(yīng)該積極幫助輔導員培養(yǎng)和提升職業(yè)認同感，可以把職業(yè)認知教育作為崗前教育的重點，再次可以把職業(yè)情感教育貫穿于工作的日常培訓中。國家和相關(guān)教育部門應(yīng)在政策和社會輿論上大力提高輔導員的社會地位和職業(yè)威望，營造全社會尊重和關(guān)心輔導員的氛圍，從而增強輔導員的社會歸屬感。

3.4 加強輔導員隊伍建設(shè)，健全輔導員工作體制

第一，建立科學的選撥機制，規(guī)范嚴格招聘程序。各高職院校在選撥上應(yīng)采取公開招聘的方式，以公開、公平、公正的原則，通過嚴格的選撥程序，擇優(yōu)選拔聘用輔導員，為高職學生的思想政治教育做好保障，實現(xiàn)輔導員隊伍在源頭上的純潔性。

第二，提高輔導員自身修養(yǎng)和素質(zhì)。輔導員身處思想政治教育的第一線，他們的一言一行直接影響著學生的素質(zhì)，因此，輔導員要有良好的素質(zhì)和過硬的知識，包括政治修養(yǎng)，道德素質(zhì)，知識素質(zhì)，能力素質(zhì)，心理素質(zhì)等方面，這就需要輔導員重視自身的提高，深刻理解輔導員這項工作的重要意義，并通過學習、培訓和工作實踐不斷積累經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為有效的開展思想政治教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

第三，健全輔導員考核流動機制。對于輔導員來說，首先應(yīng)該形成和健全一種多維性與發(fā)展性兼顧的考核與評價體系。以我校為例，在對輔導員的考核中，分為教師考核和學生考核兩大方面。教師方面，以學院為單位，形成以領(lǐng)導班子為組長，專業(yè)教師和教輔人員組成的專門的考核小組，學生方面，落實到個人對輔導員的工作效果進行考評。這種考評體系充分體現(xiàn)出輔導員的工作實效性，能夠使之及時查找不足，促進了未來工作的開展方向。其次，在建立和運用輔導員量化考核指標體系的過程中，應(yīng)注意處理好輔導員工作的顯性與隱性、定量與定性、全面與重點以及結(jié)果與過程的關(guān)系。建立起客觀、公正、全面的輔導員考評機制。

第四，對輔導員提供良好的人文關(guān)懷和情感管理。高職院校輔導員的工作涉及學生的思想、學習、管理等方面，工作量大，責任也比較重。許多調(diào)查表明，多數(shù)的輔導員對當前的工作都存在不同程度的職業(yè)倦怠感，心理壓力較大、負擔較重。為此，學校對輔導員提供良好的人文關(guān)懷和創(chuàng)建積極的情感管理機制顯得特別重要。具體來說，一方面應(yīng)為輔導員建立合理的工作機制，明確學生工作的范圍，使學校各職能部門為學生教育管理工作提供積極的協(xié)調(diào)、支持與配合，為輔導員工作營造輕松的工作氛圍；另一方面是建立科學的激勵機制，要肯定輔導員的工作能力，同時也要給他們相應(yīng)的酬勞，讓他們可以肆無忌憚的去開展他們的工作，促進自身的良性健康發(fā)展。

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