摘 要：該文通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育Flash課程和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式；介紹了Moodle系統(tǒng)平臺(tái)的搭建；探討了在Moodle系統(tǒng)平臺(tái)上開(kāi)發(fā)和構(gòu)建Flash課程交互教學(xué)平臺(tái)的方式。

關(guān)鍵詞：MOODLE Flash課程 交互教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0179-02

近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)在教學(xué)及管理中得到了泛的應(yīng)用，在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)中Moodle以其易學(xué)易用、開(kāi)源免費(fèi)和模塊化的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分滿足了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)與管理的要求，基于Moodle開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)平臺(tái)，也使學(xué)生能實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度，有效提高教學(xué)效率。

1 中職Flash課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 Flash課程分析

Flash是中等職業(yè)教育動(dòng)漫制作專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，使用的教材是高等教育出版社出版的《Flash平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)教程》[1]，F(xiàn)lash課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作和思維創(chuàng)新，因此，課程適合采用“任務(wù)+活動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)模式，將整個(gè)課程的教學(xué)作為一項(xiàng)完整的項(xiàng)目來(lái)編排，學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練實(shí)踐操作能力，再通過(guò)各種方式的活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的作品。

通過(guò)對(duì)教材的分析與研究，將教學(xué)內(nèi)容歸并成一個(gè)完整的項(xiàng)目，將項(xiàng)目分成5個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：“茶杯與茶壺的對(duì)話”項(xiàng)目分析；任務(wù)二：創(chuàng)建角色與演員；任務(wù)三：創(chuàng)建動(dòng)畫；任務(wù)四：典型實(shí)例；任務(wù)五：課程設(shè)計(jì)；這些任務(wù)由教師示范或師生互動(dòng)合作完成。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)又包括若干個(gè)“活動(dòng)”，由學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成，通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人風(fēng)格的動(dòng)畫作品。

1.2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，主要由幾個(gè)方面所致：首先，學(xué)生生源不盡如人意。生源的參差不齊，導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，給教學(xué)和管理帶來(lái)很大的困難，影響了中職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高；其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被迫無(wú)奈”的感覺(jué)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)各門課程都感到很困難；另外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中基礎(chǔ)教育階段淘汰出來(lái)的中職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都不能正常接受再教育，在學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。這諸多外在與內(nèi)在的因素導(dǎo)致了中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難、喪失學(xué)習(xí)信心、厭學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

然而，我們也不能對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一味否定，還必須看到中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)生更善于“動(dòng)手”，學(xué)生的實(shí)踐操作能力更勝于死記硬背書(shū)本的能力，尤其面對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意“做”，同樣的一種知識(shí)或技能，學(xué)生通過(guò)“做”對(duì)技能的接受更快更靈活，學(xué)生可以通過(guò)“動(dòng)手”帶動(dòng)“用腦”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

1.3 中職Flash教學(xué)的交互性

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合中職課程的實(shí)踐性，中職的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互性。Flash課程是一門“從做中學(xué)，到做中去”的實(shí)踐性課程，教學(xué)過(guò)程中更需要突出交互性，教師的“教”與學(xué)生的“做”形成互動(dòng)，學(xué)生之間的“做”與“評(píng)”達(dá)成交流，資源的利用實(shí)現(xiàn)交互與反饋，只有采用交互式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地完成Flash課程的學(xué)習(xí)。

2 Moodle應(yīng)用于中職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 Moodle簡(jiǎn)介

Moodle（全稱Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）[2]，它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的基于“建構(gòu)主義理論”的課程管理系統(tǒng)，注重強(qiáng)調(diào)在信息化情景下教與學(xué)活動(dòng)中的相互協(xié)作、交流，老師和學(xué)生之可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)充分的交流，達(dá)到互相探討、互相協(xié)作、共同完成一項(xiàng)工作的目的。而且，Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)源軟件，采用模塊化面向?qū)ο蟮姆椒ㄔO(shè)計(jì)，具有極好的靈活性和可擴(kuò)展性，使用者可以根據(jù)自身需要，構(gòu)建符合實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2.2 Moodle在中職Flash教學(xué)中的適用性

Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)課程的需要通過(guò)可視化的界面，靈活地增減各個(gè)模塊，簡(jiǎn)單方便地使用各個(gè)模塊的功能，適應(yīng)于Flash課程的不斷更新地設(shè)計(jì)需要。Moodle交互模塊（如：WIKI、投票、評(píng)價(jià)、作業(yè)等）能夠方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題和操作進(jìn)行相互交流，討論，彼此交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間的及時(shí)互動(dòng)。Moodle的這一特點(diǎn)滿足了Flash課程的交互性要求，打破了時(shí)間與空間的限制，為教學(xué)提供了靈活、有效的交流方式。

另外，F(xiàn)lash課程需要大量的資源與素材，Moodle強(qiáng)大的資源管理功能，可以支持文檔、演示文稿、動(dòng)畫、視頻和聲音等；同時(shí)使用者可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，可以連接到Web上的其他資源，除此之外，還可以通過(guò)鏈接傳遞給外部的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用[3]。

3 Flash課程交互教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

3.1 Moodle系統(tǒng)平臺(tái)的搭建

Moodle系統(tǒng)平臺(tái)的搭建是由系統(tǒng)環(huán)境的安裝與配置和安裝Moodle開(kāi)源軟件實(shí)現(xiàn)的。

首先，Moodle2.0系統(tǒng)環(huán)境的安裝與配置對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件的要求[4]。Moodle是用PHP腳本語(yǔ)言編寫的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站程序，因此HTTP服務(wù)器軟件Apache或IIS都要求安裝PHP（版本在4.1.0以上），數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)軟件用MySQL或PostgreSQL。對(duì)于操作系統(tǒng)的選擇可以是Linux，Windows XP或Mac OS X等操作系統(tǒng)。安裝Moodle2.0時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件要求：（1）磁盤空間：160MB以上可用空間，并且還需要更大的存儲(chǔ)空間來(lái)存儲(chǔ)用戶文件。（2）內(nèi)存：256MB（最小），1GB（推薦）。一般經(jīng)驗(yàn)法則是，Moodle可以支持50個(gè)并發(fā)用戶，需要占用1GB的內(nèi)存大小，但針對(duì)硬件和軟件的不同會(huì)有所差異。這包括：主機(jī)托管服務(wù)的PHP或MYSQL的限制，容量可以限制Moodle網(wǎng)站可以處理的用戶數(shù)量。

其次，對(duì)Moodle系統(tǒng)環(huán)境的配置。安裝Moodle前需要在電腦上安裝MySQL、PHP和Apache對(duì)Moodle進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境的配置。（1）安裝Apache服務(wù)器；（2）安裝PHP；（3）為Moodle配置數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，也可以采用基于XAMPP的Moodle軟件安裝包，它易于安裝，而且包含了MySQL、PHP和Perl的Apache的發(fā)行版。

最后，需要安裝Moodle開(kāi)源軟件[5]。解壓縮在Moodle官方網(wǎng)站下載的moodle文件壓縮包到Moodle目錄，將Moodle目錄存放到wwwroot目錄。然后，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，啟動(dòng)瀏覽器，輸入127.0.0.1/phpmyadmin并回車，打開(kāi)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理界面，在“創(chuàng)建一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)”表單中輸入數(shù)據(jù)庫(kù)的名字（如輸入moodle），在表單右邊（或下邊）的下拉列表中選中“utf8-genarel_ci”選項(xiàng)，單擊“創(chuàng)建”，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建。再安裝Moodle軟件，在瀏覽器地址欄中輸入127.0.0.1/moodle并回車，打開(kāi)Moodle程序安裝界面，選擇安裝語(yǔ)言為簡(jiǎn)體中文，單擊“向后”按鈕，開(kāi)始安裝。

3.2 基于Moodle的Flash課程交互教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

基于Moodle系統(tǒng)環(huán)境，構(gòu)建“立體”式的Flash課程教學(xué)平臺(tái)，教師、學(xué)生、資源與活動(dòng)構(gòu)成“立體”的四個(gè)面，四個(gè)方面互動(dòng)融合，形成開(kāi)放性、交互性的教學(xué)平臺(tái)。教師將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)Moodle課程交互平臺(tái)與學(xué)生建立交互式的教學(xué)，教師與學(xué)生共享平臺(tái)上的資源，共同參與活動(dòng)，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中師生以同步性互動(dòng)學(xué)習(xí)。

Flash課程交互教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建將教師與學(xué)生的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與交互教學(xué)平臺(tái)緊密結(jié)合，形成了平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合機(jī)制，交互平臺(tái)由4個(gè)模塊組成，包括教師用戶、學(xué)生用戶、Flash資源和活動(dòng)。

教師用戶模塊：準(zhǔn)備、教學(xué)、實(shí)操、評(píng)價(jià)與考核學(xué)生用戶模塊：預(yù)備、學(xué)習(xí)、技能、反饋、測(cè)試Flash資源模塊：Flash課程介紹、Flash教學(xué)內(nèi)容、Flash素材、Flash視頻、Flash課件、Flash作品和網(wǎng)絡(luò)資源活動(dòng)模塊：討論、投票、問(wèn)卷、聊天、論壇、作業(yè)、互評(píng)、自測(cè)一方面，教師用戶與學(xué)生用戶間的交互性教學(xué)。教師與學(xué)生在課堂中的教學(xué)與實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟通過(guò)在線教學(xué)的方式展開(kāi)，教師“教”與學(xué)生“做”的每一個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)互動(dòng)模塊，教師用戶通過(guò)交互平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展Flash實(shí)操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生用戶通過(guò)交互平臺(tái)與教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)開(kāi)始學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，接受學(xué)生任務(wù)，上機(jī)實(shí)踐操作，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)給予反饋，通過(guò)考核測(cè)試總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在交互教學(xué)平臺(tái)上，教師與學(xué)生始終處于在線狀態(tài)，教師可以通過(guò)平臺(tái)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)每名學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)。

另一方面，在Flash交互教學(xué)平臺(tái)上，資源與活動(dòng)是形成平臺(tái)交互性的必要條件，Moodle為教學(xué)提供了強(qiáng)大的資源與活動(dòng)的支持，教師在平臺(tái)教學(xué)中可利用的Flash課程資源，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)這些Flash資源的利用，在平臺(tái)上展開(kāi)交互式的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)交互平臺(tái)中的資源與活動(dòng)使教師與學(xué)生在課程教學(xué)中全方位、立體式地形成互動(dòng)，有效地開(kāi)展教學(xué)。

教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，利用平臺(tái)上的Flash課程資源，通過(guò)交互性活動(dòng)，在線地、實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)與交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生單一的、枯燥的、低效的教學(xué)模式，形成了基于Flash交互教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)的高效的、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

綜上所述，基于MOODLE的中職FLASH課程交互教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義理論”的教育教學(xué)理念，有助于教師與學(xué)生更好地互動(dòng)溝通，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提高了中職Flash課程的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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