摘 要：目前一些教師的作文課常常是即興的，沒(méi)有全面的規(guī)劃。對(duì)此，筆者就以記敘文訓(xùn)練為主的七年級(jí)作文教學(xué)，提出了個(gè)人的一些見(jiàn)解與做法：以教材為“訓(xùn)練基地”進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)。一、積累與駕馭教材課文里的語(yǔ)言素材。二、靈活運(yùn)用教材課文中的寫(xiě)作技巧。三、適當(dāng)利用教材課文的題材。

關(guān)鍵詞：教材 寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)言素材 寫(xiě)作技巧 課文題材

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0171-01

我們常?？吹綄W(xué)生作文語(yǔ)言枯燥乏味，素材陳舊貧乏、篇章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏對(duì)生活的積累、體驗(yàn)和感悟；而教師的作文課常常是即興的，沒(méi)有全面的規(guī)劃。面對(duì)這現(xiàn)象，本人常常思量：寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)有個(gè)目標(biāo)，有個(gè)計(jì)劃。七年級(jí)的作文訓(xùn)練往往以記敘文為主，我們不妨滲透在教材課文的閱讀教學(xué)之中，以教材為“訓(xùn)練基地”進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)。

1 積累與駕馭教材課文里的語(yǔ)言素材

語(yǔ)文大師王榮生說(shuō)：“現(xiàn)行教材所選的課文大都堪稱經(jīng)典，充分利用好這些文本資源，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵之一”⑴誠(chéng)然，語(yǔ)文教材里的每一篇課文都飽含了豐富的語(yǔ)言材料。我們?cè)谡n文閱讀教學(xué)時(shí)不妨積累與駕馭這些語(yǔ)言素材，以便提高寫(xiě)作水平。

1.1 積累與運(yùn)用教材課文里生動(dòng)鮮活的字詞

編入教材的課文都是經(jīng)過(guò)反復(fù)帥選的，課文正是常用詞語(yǔ)使用的范例。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)可以從課文中學(xué)習(xí)生動(dòng)、鮮活的字詞，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。我們教材中的課文都有要求學(xué)生識(shí)記的字詞。我們不單單要熟讀，識(shí)記課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”和注解中常見(jiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)，還要能夠選用其中的一些詞語(yǔ)按一定的要求：一是選用指定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或者修辭方法；二是內(nèi)容上作出限制，提供了一個(gè)話題，如描述某人的性格，描寫(xiě)行為動(dòng)作，闡述觀點(diǎn)等寫(xiě)一段話。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材課文為基地，進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，如在教學(xué)《社戲》第11、12自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：在下列詞語(yǔ)中任選3個(gè)詞，且至少使用一種修辭，描寫(xiě)一段夜景（不少于80字）。朦朧淡黑踴躍彌散清香這類題目的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生積累與運(yùn)用課文的字詞，提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)，寫(xiě)作能力。

1.2 誦讀及品味教材課文里文質(zhì)兼美的句子

劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！闭Z(yǔ)言是作品思想內(nèi)容和作者思想感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品的橋梁。因此，品味與誦讀教材課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，是提高寫(xiě)作素養(yǎng)的有效途徑。我們七年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文，文質(zhì)兼美的文章隨手可拈。如朱自清的《春》，語(yǔ)言樸實(shí)鮮活，意味雋永，如寫(xiě)春草“小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睂?xiě)春花“桃樹(shù)，杏樹(shù)，梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！边@些短句都是從生動(dòng)形象、通俗易懂的口語(yǔ)中流轉(zhuǎn)出來(lái)，從修辭上說(shuō)，這些語(yǔ)言經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工，節(jié)奏明快，有濃濃的抒情味兒；又如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》第七自然段：“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！?⑸這里運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，準(zhǔn)確形象地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的樂(lè)趣?！@些語(yǔ)言素材，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀乃至背誦文中自己喜歡的語(yǔ)句，從而品悟這些語(yǔ)句的精妙，并逐漸內(nèi)化為自己語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)還通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。

1.3 仿寫(xiě)教材課文中的特殊句式

在教材課文中，特殊句式比比皆是，隨手可拾。如：朱自清的《春》里：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！雹蔬@段文字運(yùn)用了長(zhǎng)短句交替式，寫(xiě)出了小草生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)言富有音韻美；又如老舍的《濟(jì)南的冬天》里：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”⑺這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了冬天濟(jì)南水的清亮特點(diǎn)，同時(shí)也抒寫(xiě)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。課文這些句式我們可以作為仿句范例，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。

2 靈活運(yùn)用教材課文中的寫(xiě)作技巧

葉圣陶在《怎樣寫(xiě)作》一文談到：“國(guó)文科寫(xiě)作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生兩種習(xí)慣：（1）有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；（2）每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術(shù)上用功夫?！雹坍?dāng)然，文章重在抒寫(xiě)作者的思想，但運(yùn)用巧妙的寫(xiě)作技巧，會(huì)讓文章錦上添花。我們知道，教材中的寫(xiě)作技巧可以說(shuō)是異彩紛呈的。如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、承上啟下、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)、對(duì)比、伏筆、鋪墊、懸念、烘托等。葉圣陶說(shuō)：“組織是寫(xiě)作的第一步”，⑼我們不妨來(lái)看看大作家的組織，莫懷戚的《散步》，文章的第一段寫(xiě)道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！雹挝恼掠昧碎_(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法；又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，開(kāi)頭：“我不由得停住了腳步。”結(jié)尾：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！雹衔恼虑昂蠛魬?yīng)，由“停住”到“加快”是“凝思”到“頓悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。它不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且言盡而意未窮，把讀者帶入了沉思境界。

雖然古人云：“文無(wú)定法”，但葉圣陶曾說(shuō)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，同時(shí)寫(xiě)作是一種技術(shù)。”⒀對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的七年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為還是需要模仿、運(yùn)用教材課文中的寫(xiě)作方法，不斷的訓(xùn)練，才能日漸達(dá)到“文無(wú)定法”的境界。

3 適當(dāng)利用教材課文的題材

顧名思義，題材是為表現(xiàn)作品主題所用的材料。作文時(shí)，學(xué)生往往為搜索題材絞盡腦汁。其實(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，為何不從教材課文中學(xué)習(xí)取材呢？教材里的課文題材是多種多樣的，有關(guān)于親情的、友情的，有愛(ài)國(guó)的、愛(ài)家的，有環(huán)保的，有科幻的，有成長(zhǎng)的，有民族傳統(tǒng)美德的……真是歷歷可數(shù)，不勝枚舉！教材課文中有如此豐富的寫(xiě)作題材，我們應(yīng)以教材為基地進(jìn)行取材教學(xué)，如講《散步》時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)：請(qǐng)回憶一下，父母的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)輩的呵護(hù)，往往體現(xiàn)在如本文的平凡小事中，細(xì)細(xì)回顧你曾經(jīng)歷過(guò)的一幕幕往事，把你看到的、聽(tīng)到的、或者親身經(jīng)歷的親情故事寫(xiě)成一篇記敘文。又如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)——《成長(zhǎng)的煩惱》時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)以“成長(zhǎng)”為話題的作文，提示學(xué)生取材，讓他們參考關(guān)于“成長(zhǎng)”為題材的課文：本單元課文《從百草園到三味書(shū)屋》、《爸爸的花兒落了》以及七年級(jí)上冊(cè)里的《走一步，再走一步》。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”也就是說(shuō)，寫(xiě)作基于閱讀，我們不妨以教材課文為基地，在閱讀時(shí)積累鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，品悟優(yōu)美的句子，運(yùn)用多變的句式，領(lǐng)悟豐富的寫(xiě)作題材以及掌握高超的寫(xiě)作技巧，讓我們的學(xué)生妙筆生花，佳作連連！