摘 要：目前，五年高職、對口升學(xué)已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，許多院校都在積極探討中高職銜接的教學(xué)模式。該文通過長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為試點，對中高職銜接的教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 教學(xué)模式 銜接

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0167-01

中高職教育銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系和適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然要求，中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，而教學(xué)模式的銜接是其主要內(nèi)涵之一。

1 中高職教學(xué)模式銜接存在的問題

1.1 中高職教育在教學(xué)側(cè)重上不協(xié)調(diào)

中職教育偏重于對學(xué)生操作技術(shù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕理論重操作；高職教育以能力為本位，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，不僅注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，且強調(diào)職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”一體。這種教育導(dǎo)致中高職在教學(xué)上不協(xié)調(diào)。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上沒有對應(yīng)關(guān)系

目前，中職與高職在教學(xué)內(nèi)容上沒有考慮系統(tǒng)性，沒有考慮遞進關(guān)系。由于中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。例如機電一體化技術(shù)專業(yè)，中高職都開設(shè)機械制造工藝、數(shù)控加工工藝等專業(yè)課程，不僅課程名稱一樣，課程內(nèi)容也基本相似，既浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 中職學(xué)校教學(xué)方法陳舊，手段單一

中職院?；窘虒W(xué)模式是：上課—復(fù)習(xí)上次課知識—引入本次課—講解相關(guān)原理、定理、規(guī)律—講解應(yīng)用案例—布置作業(yè)—下課，教學(xué)方法主要以教師講解為主，教學(xué)手段主要采取傳統(tǒng)式的粉筆加黑板的模式，在教學(xué)活動中教師處于主體地位，學(xué)生處于被動，既使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.4 中職學(xué)校重視教法，忽視學(xué)法

沒有“學(xué)”的配合便沒有“教”的成功。中職學(xué)校多采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生了解知識即可，甚至有時直接讓學(xué)生死記硬背，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間很少。高職院校既重視學(xué)生技能的教學(xué)，又注重理論知識的相對系統(tǒng)性，它要求學(xué)生不僅“會什么”，而且做到“怎么用”、“為什么”。

2 中高職教學(xué)模式銜接的原則

2.1 能力本位原則

中高職教學(xué)模式銜接應(yīng)以能力本位為主線，強調(diào)綜合職業(yè)能力的銜接。中高職銜接，必須在職業(yè)能力梯度遞進的基礎(chǔ)上，完成中職階段重視學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)到高職階段重視職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接。

2.2 漸進性原則

中職教育以培養(yǎng)熟練工人為目標(biāo)，它直接指向?qū)W生就業(yè)，學(xué)生以操作技能為主，并結(jié)合學(xué)習(xí)一些知識，這些知識不是按照由淺入深的程序組織教學(xué)的，而是以滿足學(xué)生就業(yè)上崗為標(biāo)準(zhǔn)。高職教育以培養(yǎng)崗位適合性強、綜合素質(zhì)高的技能型人才為主，應(yīng)在中職操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)按照由淺入深、從低到高的順序進行。

3 中高職教學(xué)模式銜接的具體措施

3.1 教學(xué)模式多樣化

中高職教學(xué)的根本目的都是使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，提高職業(yè)能力。教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線，營造和諧教學(xué)情境，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，實施“教學(xué)做合一”。

突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色，中高職在培養(yǎng)模式上都應(yīng)采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，選擇具有先進性、適用性、開放性的項目作為教學(xué)載體，通過完成虛擬或真實的生產(chǎn)或工作任務(wù)，促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的融合。其基本教學(xué)模式為：上課—（案例引出）情景—問題—任務(wù)（項目的一部分）—示范解決—歸納知識—功能擴充—新任務(wù)—討論解決—更大的任務(wù)—討論或獨立解決—知識應(yīng)用和技巧總結(jié)—作業(yè)—下課。

3.2 在教學(xué)手段引進現(xiàn)代技術(shù)

教學(xué)手段是教師在教學(xué)中傳遞知識信息的工具、媒體和設(shè)備。在堅持多樣化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，強調(diào)運用多媒體室教學(xué)、CAI室教學(xué)及視頻、展示臺投影教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。這是中高職教學(xué)手段現(xiàn)代化的內(nèi)涵。

3.3 教學(xué)方法多樣，職業(yè)能力遞進

中高職在教學(xué)過程中，都應(yīng)堅持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)課程特點，不同課程類型、不同課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)地點也應(yīng)由多功能教室、實驗室、實訓(xùn)中心逐步向校外實訓(xùn)基地過渡，教學(xué)由演示、驗證、模擬、仿真向?qū)崙?zhàn)過渡。認真貫徹因材施教原則。由于專業(yè)基礎(chǔ)課中職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些，教學(xué)的起點稍高些，課時少一些；而學(xué)生沒有接觸過的專業(yè)課程，可以將起點降低一些，課時多一些，使中職來的學(xué)生保質(zhì)保量地完成高職學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 建立完善的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式

以全專結(jié)合、校企合作為保證，建立以參與式課堂教學(xué)、模擬實踐教學(xué)和頂崗實訓(xùn)為主體形式、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)模塊、技能模塊，形成職業(yè)的專項能力和綜合職業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)性實驗、實訓(xùn)課程在中職進行，重點強化基礎(chǔ)實驗、實訓(xùn)。在高職階段，重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機械裝調(diào)、電氣裝調(diào)及機電聯(lián)調(diào)技術(shù)。

分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段我們在教學(xué)中融入了國家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課程內(nèi)容考試合格后，可以輕松通過高級職業(yè)資格證書的考試，實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格的有效銜接。

3.5 教學(xué)內(nèi)容的銜接

在教學(xué)內(nèi)容選取上，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和適用性。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)。把素質(zhì)教育課程，延伸到中職，并列入中職畢業(yè)和升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 校企共同探討中高職教學(xué)模式

聘請中職教師和行業(yè)企業(yè)人員共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)模式。

3.7 教學(xué)目標(biāo)的銜接

教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。中高職在教學(xué)目標(biāo)上具有職業(yè)性、實用性、技能性等共性。教學(xué)目標(biāo)主要是能力目標(biāo)的銜接，將職業(yè)道德與能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生職業(yè)能力沿著“專業(yè)初級能力→專業(yè)中級能力→專業(yè)高級能力”遞進。

3.8 質(zhì)量評價的銜接

突出能力目標(biāo)，強化結(jié)果考核和過程考核兩方面。評價的主體包括教師、學(xué)生和企業(yè)人員。結(jié)果考核主要是對學(xué)生完成項目任務(wù)的質(zhì)量和效率進行評價，包括階段性測試、作業(yè)等書面材料的完成情況及工作成品的質(zhì)量和數(shù)量等。過程考核主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態(tài)度、團隊協(xié)作和職業(yè)道德等方面。

總之，中高職銜接具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)模式上具有相對獨立性和差異性，我們要在實踐中不斷探索。

參考文獻

[1]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].職業(yè)與教育，2012（11）.

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