摘 要：隨著農(nóng)村勞務經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)民加入到勞動力轉(zhuǎn)移的大軍中，他們的外出促進了農(nóng)村生產(chǎn)力的優(yōu)化配置，帶動了農(nóng)業(yè)結構的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，但也產(chǎn)生了一些新的問題，留守學生的心理健康教育就是其中之一。

關鍵詞：留守學生 心理健康 農(nóng)業(yè)結構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

留守學生是由于父母外出打工或不在身邊，將其子女留給祖輩或其他親人照管的學生。留守現(xiàn)象越來越普遍，以我班為例：我班現(xiàn)有學生51人，其中留守學生就有27人，超過班級總數(shù)的1半。這些學生長期和爺爺奶奶、外公外婆等生活在一起。缺乏了親情的

溝通。

同時由于其監(jiān)護人自身的原因，也缺乏對留守學生生活和學習的管理。他們只要求孩子吃得飽、穿的暖就行，所以導致留守學生得不到有效的監(jiān)管，學習成績下降，心理得不到健康的發(fā)展。因此，作為教師必須時時對這類學生進行心理健康教育。使他們一樣得到全面、健康的以展。

1 留守學生的現(xiàn)狀

（1）家長外出前對老師說“孩子就交給老師你了，不聽話你就打！”

（2）學生家庭作業(yè)不能按時完成，簡單處罰了事。

（3）部分留守學生厭學、逃學、打架時常發(fā)生。

（4）社會不良現(xiàn)象的影響加大。如：玩電子游戲、賭博、偷竊、留戀上網(wǎng)等等。

……

2 原因探究

（1）家庭教育不當，由于留守學生監(jiān)護人的文化知識有限，又對孩子溺愛慣養(yǎng)、放任自流使得這些學生心理問題得不到及時的處理，長期形成了惰性。嚴重影響了他們的身心健康。

（2）學習壓力增大，在農(nóng)村文化成績的高低是衡量學生的唯一標準，只要學生的分數(shù)高，一切都會閃光的，就會得到家長和老師的呵護偏愛。考試分數(shù)加重了學生學習的負擔，使得學生在這樣激烈的學習環(huán)境中滋生了一些不健康的心理。

（3）社會不良風氣影響，打牌聲、麻將聲影響學生的心靈，加上學生抵制力不強，課外生活缺少監(jiān)管，打游戲、參與賭博的事便成了家常便飯。這些惡劣的社會風氣嚴重地扭曲了孩子們?nèi)松^念。

以上這些現(xiàn)象造成留守學生心理受到不同程度的傷害，使他們產(chǎn)生了嚴重的心理障礙。如：厭學、考試焦慮、自卑感、喪失了自信心對學習失去興趣、憂郁、壓抑、膽怯等等。

為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象呢？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起家長、教師的重視呢？

3 對留守學生進行心理健康教育

3.1 為學生營造健康心理環(huán)境

環(huán)境對學生的行為、習慣等心理素質(zhì)會產(chǎn)生一種潛移默化的影響。這是其他教育方式不可代替的。優(yōu)美的環(huán)境能陶冶學生的情操，其良好的個性也會隨之逐漸形成，各種潛能也能發(fā)揮。

（1）促進良好的班風，良好的班風是一個班集體的寶貴財富。所以我利用各種機會，鼓勵這些學生全面發(fā)展，積極向上。培養(yǎng)他們集體榮譽感。如：舉行衛(wèi)生評比、歌詠比賽，增加凝聚力，增強他們的自信心。促進學生樂觀積極向上、堅強等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，在上課時，我努力創(chuàng)造一種平等、和諧的課堂氣氛。用新穎有趣的教學方法吸引學生，用難易適度的內(nèi)容來啟發(fā)學生，誘發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而促進他們多方面的和諧發(fā)展。

（3）關愛每一位學生，教師要關心愛護留守學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的稟性、興趣、愛好和特長，并使其充分發(fā)展表現(xiàn)。為學生創(chuàng)建和諧平等、民主的氛圍。這樣學生才能愿意和你交流，學生得到各方面的關心和照顧，體會到自己是班集體的一員。每當他們出現(xiàn)困難和心理波動時，教師就是他們所傾訴的對象，同時也是幫助他們解決問題的向?qū)?。讓留守學生的心理在愛中得到健康的發(fā)展。

（4）樹立留守學生的成就感，渴望成功是每個學生的追求，對留守學生更為重要。要讓他們感受到成功的喜悅，當他們?nèi)〉眠M步時，教師要及時的鼓勵，讓留守學生感受到“我能行”。樹立起積極的學習興趣。

（5）引導留守學生正視挫折，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。留守學生在遇到不順心的事或遭受較大的挫折時，不能面對現(xiàn)實，沉溺于空想之中，很容易產(chǎn)生困擾和沖突。所以教師及時引導增強學生心理承受能力，讓他們不斷積累戰(zhàn)勝挫折的能力。

（6）在日常班級管理教育中滲透心理健康教育。對留守學生的心理健康教育不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。是一項長期的任務，應滲透到教師日常管理教育工作中。

例如日常班級管理讓他們積極參與，與其他同學溝通、交流。把學生能做的事都放給他們?nèi)プ觯箤W生自我管理、自我教育的能力得到提高。讓他們參加班級管理也是讓學生進行自我心理健康

教育。

3.2 創(chuàng)設良好的家庭教育氛圍

學生生活在家庭里的時間是很多的。因此，家庭是影響學生心理健康的一個重要因素。針對留守學生的家庭環(huán)境，教師要多做些細致的工作，定期的家訪，與他們的監(jiān)護人及時溝通。幫助家長理解小學生的心理特點，爭取家長的配合，使教師及時的了解到學生的心理上狀況。及時幫助他們化解心理障礙，促進留守學生心理健康的發(fā)展。

3.3 教育者要學習心理健康理論，積極投入到實際工作中

（1）學習研究心理健康教育理論，努力探索教育實踐規(guī)律；了解研究留守學生的身心發(fā)展特點、知識結構、性格特征、成長過程等，建立留守學生的檔案，分類指導，對癥下藥。讓理論與實踐相

結合。

（2）教師要向?qū)W生傳授心理健康知識。如心理健康咨詢、個別心理調(diào)節(jié)指導、典型心理個案分析。這樣讓學生掌握一定的心理健康知識。

（3）教師還要加強心理的自我訓練與修養(yǎng)，提高自身心理健康水平。只有心理健康的教師才會有心理健康的學生。

總之，對留守學生心理健康教育的有效途徑是每一位教育工作者在實際教學工作中摸索來的。每一位教師只有結合自己的實際情況，用愛心對留守學生進行心理健康教育，才能培養(yǎng)出健康而又快樂的學生。