摘 要：美術(shù)教學(xué)中有一個很普遍的現(xiàn)象，初中學(xué)生在繪畫尤其是速寫過程中由于受成人眼中的“標(biāo)準(zhǔn)評價模式”的影響，往往不敢下筆，也就缺乏自信和繪畫熱情。在初中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生形成速寫習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生增添新的表現(xiàn)手法，還可以喚起學(xué)生繪畫的新鮮感和激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、造型能力和記憶能力。筆者通過立體式課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生來感受和體驗速寫，通過寫生訓(xùn)練來增強學(xué)生速寫表現(xiàn)力，通過速寫日記讓學(xué)生表達(dá)生活和情感體驗，最終促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力的提高。

關(guān)鍵詞：立體式課堂引導(dǎo) 寫生訓(xùn)練 速寫日記 感受生活 表達(dá)情感

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

速寫是鍛煉繪畫基本功的一種方法，是當(dāng)場一邊觀察，一邊用簡潔的線條把被表現(xiàn)物象的主要特征迅速地畫出來。

速寫在美術(shù)教學(xué)中是造型訓(xùn)練的一種技術(shù)手段，從表面上看，指的是“速度很快地寫”，一般在教學(xué)中往往強調(diào)的是畫速寫的技法表現(xiàn)，如作畫步驟、五官練習(xí)等等，其實我們在教學(xué)中可以利用其快速性把它發(fā)展成為學(xué)生思想表達(dá)的一種方式，是一種感性而快速的練習(xí)，速寫在某種意義上講，是情緒的寫照，是心靈的展現(xiàn)。

1 運用速寫表達(dá)生活情感的可行性

藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象的表現(xiàn)而是生動的形象表現(xiàn)（普列漢諾夫），中外優(yōu)秀藝術(shù)大師的作品的每一條線其實都是向人們傳達(dá)著豐富的情感，比如，用粗細(xì)相加的線條來表現(xiàn)老人、勞動者，用一種果斷、理性的線條來表現(xiàn)青年人那種奮發(fā)向上的精神和陽剛之美，用流暢輕柔的線、曲線、弧線來表現(xiàn)女性圓潤靚麗的臉和身體運動的曲線美。荷蘭畫家倫勃朗的速寫藝術(shù)成就很高，從《坐著的老人》作品中可以感受到他的藝術(shù)有悲哀與憐憫之深情，平淡中見厚重，感傷中見寬容和親切。另一位速寫高手法國畫家馬蒂斯的說過“我的線描作品是我的情感最直接最純粹的表達(dá)?！弊非螽嬅媪鲿场⒓儩嵑蛯庫o之感，是一種單純、優(yōu)美、隨意的情感表達(dá)。

而在現(xiàn)今學(xué)生的速寫作品中，學(xué)生只會被動地沒完沒了的摳磨，而缺乏生動的捕捉，瞬息即逝之物象的靈活造型能力，從而導(dǎo)致的后果是：培養(yǎng)的多是藝術(shù)感覺遲鈍，造型能力萎縮的“畫呆子”，為避免此現(xiàn)象，我們美術(shù)教育工作者在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生感受生活、快速記錄生活對象、感受生活對象，認(rèn)識生活、發(fā)現(xiàn)自己、完善心靈的

實踐。

2 運用速寫來表達(dá)學(xué)生生活情感的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們可以用課堂教學(xué)和寫生教學(xué)結(jié)合的方法，幫助學(xué)生用線條表現(xiàn)出他們要表現(xiàn)的那些物體的樣子來，稍加引導(dǎo)，就能從“圖示”化的形式中解脫出來，用他們的真情實感融入尚為稚嫩的線條中，表現(xiàn)出令人嘆為觀止的童趣，表達(dá)內(nèi)心對生活的感悟。

2.1 通過課堂教學(xué)來感受和體驗速寫

（1）學(xué)會欣賞，使學(xué)生具有一雙慧眼，通過欣賞一些世界名畫，讓學(xué)生了解作品的構(gòu)圖、透視、比例、空間、節(jié)奏等知識。感受大師們筆下古拙、變形的線條，讓孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)兒童速寫與現(xiàn)代派大師的手筆似曾相識之處。領(lǐng)略藝術(shù)追求的“象外之象、景外之景”，新的意境能給觀者留下想象余地，并且尋求到“妙在似與不似之間”（齊白石）的藝術(shù)真諦，這樣的欣賞可以使學(xué)生一開始就有一個較高的起點，開闊眼界，比如讓學(xué)生說一說喜歡哪一幅作品，為什么？并說一說大師這些速寫作品的特點。如欣賞席勒（奧地利）、葉淺予（中國）的速寫作品。

通過學(xué)生的探討和教師的分析，學(xué)生能夠清楚的理解到席勒的速寫作品毫不掩飾地表現(xiàn)了那個時代人的心理和情感，他所描繪的人物和景物無論是什么樣的形態(tài)都像處在驚恐不安狀態(tài)，生的欲望和死的威脅交織成可怕的陰影，始終籠罩著他的作品；而葉淺予的速寫作品，當(dāng)是一律放筆直干，率性而為，智敏肯定，當(dāng)機立斷：以形寫神，神完氣足，無贅言廢筆，豪邁大氣，痛快淋漓，令人想起并規(guī)照中國大寫意的優(yōu)秀傳統(tǒng)和書法行草中那種慨然赴之的生命情節(jié)。

（2）講解步驟，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從欣賞入手，然后按靜物速寫、風(fēng)景速寫、人像速寫、動態(tài)速寫、主題性速寫這樣的順序由簡至繁、由淺入深地進(jìn)行。速寫對于初中生來說并不陌生，這個年齡的學(xué)生有一定的造型基礎(chǔ)，但還不夠細(xì)致，主觀情感的表達(dá)也比較欠缺。然而，它的筆法簡潔，生動活潑，可以在很短的時間內(nèi)，用自己的真情實感，畫出有趣的圖畫，又是初中學(xué)生十分感興趣的。

教師講解速寫的基本步驟：一是整體看實物；二是找特征；三是尋求最佳入手之處，畫出第一筆；四依次畫，直至畫完；五補充、修改、完成。由此而看，一幅速寫畫自紹至終費穿著二個字“觀察”?；静襟E一是整體觀察，對眼前事物的總體印象，二是快速捕捉對象特征。三、四、五步更是離不開觀察。如若經(jīng)常練習(xí)速寫，觀察能力肯定優(yōu)于一般學(xué)生。

畫人物，一般是先以十分概括簡潔的幾根線條，畫出人物基本形體與動態(tài)，這幾根線稱為主線，然后畫出其他稱為次線的線條，次線也是由人體和動態(tài)的關(guān)系而形成的，要畫得合理。在人物畫用線中，凡緊貼身體能顯示人體結(jié)構(gòu)的線稱為“實線”，要畫得準(zhǔn)確；凡不緊貼身體的線稱為“虛線”，要畫得生動、流暢，虛線對畫面的疏密處理作用很大，可加強節(jié)奏感。另一種速寫方法是從大的形塊入手，同樣可以畫得生動、有情趣。除了講解技法外，我還讓學(xué)生熟悉人體的解剖結(jié)構(gòu)，以免發(fā)生形體上的錯誤。學(xué)生了解了速寫技法，又清楚了整個作畫過程，使他們從感到難畫不敢畫，轉(zhuǎn)變?yōu)橐桩嫺矣诋嫛Ｍ瑫r也提高了他們對速寫的認(rèn)識，提高了畫速寫的興趣。

2.2 通過寫生訓(xùn)練來增強速寫表現(xiàn)力

室內(nèi)室外的寫生，是學(xué)生對物象造型的渲瀉，更是一種情感的釋放與賦予，隨著線條的生命化，他們會投入整個的情感于畫面之中。學(xué)生在寫生過程中往往不敢下筆，我們所謂的“好與不好”其實在孩子的畫中并不重要，因為功利，我們經(jīng)常去直接簡單地用這些詞評價，但這卻是一把把屠刀，砍掉了一次次讓他們渲瀉的機會與流暢。

事實上，筆者認(rèn)為，“只要我想，我就能畫?！币驗橹灰覄庸P，就應(yīng)該是成功的，尤其是對于學(xué)生的表現(xiàn)。

例1：寫生一把樸素的藤椅，有的學(xué)生在寫生時好象旁觀者，幾乎不帶感情，也不投入，畫好的藤椅比較客觀，但缺乏生氣，顯得呆板。而還有的學(xué)生在寫生時是參與者而非旁觀者，他們往往觀察得比較少，畫好的藤椅夸張變形，缺乏整體的比例和結(jié)構(gòu)。于是我根據(jù)學(xué)生知覺的不同類型，對前一種理性的學(xué)生加強誘發(fā)其情感投入，我們可以問學(xué)生：你覺得這把藤椅的哪個部分設(shè)計的比較好，你最喜歡哪一部分（如椅子的扶手、靠背等等）？可以盡可能地對此部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸埖谋憩F(xiàn)，以此來表達(dá)學(xué)生的感情，使其速寫更具有創(chuàng)造性；對后一種感性的學(xué)生則引導(dǎo)他們也要注意到客觀情景，如對此類學(xué)生要更加地強調(diào)注意畫面的整體，避免局部觀察，使他們的畫能較好地反映客觀世界，逐步提高其認(rèn)知水平。

這種不以逼真與否為衡量標(biāo)準(zhǔn)的方法，為學(xué)生畫速寫創(chuàng)造良好的開端。

例2：這是一節(jié)很普通的寫生課，課中想解決的總是其實只有一個，就是讓學(xué)生通過內(nèi)心情感來表現(xiàn)觀察到的人物。

在這節(jié)課中，筆者強調(diào)了畫速寫的幾個境界：“畫得像”是一種境界，而比這更高境界的，則是畫自己對速寫對象的感受。

通過兩張畫的比較，讓學(xué)生體驗不同效果的作品，幾乎全班的學(xué)生都喜歡畫得比較寫實的那一張，三位學(xué)生舉起了手表示喜歡另一張。說理由的時候，當(dāng)時是人多的那一邊表達(dá)得清楚，而另三個人則很難以堅實的理由表達(dá)（或許只是他們的求異心理在讓他們與眾不同）。我接著說出了幾個重要的理由：他們畫出了自己平時看到的人物表情，還結(jié)合了自己的觀點，也就是在速寫作品中，他們更充分地表達(dá)了自己感受（我在黑板上寫了這兩個字），它可以通過一定的造型變化與畫面構(gòu)圖處理來完成，而這種感受可以是每個人不同的，這是比寫生時表現(xiàn)真實更高的境界。但要表現(xiàn)到這一層次需要更敏銳的觀察能力和思考能力。

果然，學(xué)生寫生時，也努力地結(jié)合自己的觀察進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹案呔辰纭北憩F(xiàn)，因為他們希望自己的作品與從不同。

筆者認(rèn)為，盡管這樣的表述不完全合理，但可以讓學(xué)生體驗在繪畫表現(xiàn)過程中融入自己的感覺，表達(dá)自己的情感，這將有助于他們的成長。

2.3 通過速寫日記，表達(dá)生活和情感體驗

速寫訓(xùn)練，不能單純靠美術(shù)課上的課時，要鼓勵他們利用課余時間隨時可將想畫的東西畫下來。速寫的題材和內(nèi)容，可以根據(jù)自己的愛好去選擇，對生活的描繪：速寫是記錄生活感受的方式。我們經(jīng)常說靈感是來源于生活，對生活的描繪使這些感受和想象形象化、具體化。對生活的描繪是一項訓(xùn)練造型綜合能力的方法，是最能在其中找到創(chuàng)作的素材和激發(fā)學(xué)生靈感的，它能及時定格下學(xué)生對事物的觀察和感受，是保持敏銳狀態(tài)的最佳手段。長期堅持對生活的描繪并從中不斷體會感悟。

在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生畫出一天的作息時間表，作品中表現(xiàn)不同的表情、動作和心情；學(xué)生說說一天當(dāng)中遇到的高興的一件事；生活中遇到的比較難過的一件事；或者是在學(xué)校生活中有趣的一件事，先由學(xué)生口頭表達(dá)，然后通過速寫的方式去表現(xiàn)出來。

3 融入情感表達(dá)后學(xué)生速寫出現(xiàn)的變化

通過一段時間的教學(xué)實踐證明，速寫練習(xí)不僅可以鞏固以往所學(xué)的繪畫知識和技能，學(xué)生心智得到美的熏陶，同時記錄了學(xué)生的切身感悟，鍛煉撲捉實際生活的生動瞬間，在修煉造型能力的同時，籍以積淀對豐富的生活常態(tài)的認(rèn)識，感悟生活，實現(xiàn)融入了學(xué)生情感的表達(dá)，具有長遠(yuǎn)的實際意義。

學(xué)生普遍認(rèn)為：原來畫速寫的時候不知從何下筆，現(xiàn)在能根據(jù)自己對生活的感受體驗來對速寫“揮灑自如”了。教師也深切的感受到學(xué)生在平時的觀察的基礎(chǔ)上，想象力和感受力有了很大的提高。運用速寫表達(dá)情感給他們?nèi)碌母惺埽憩F(xiàn)了對周圍事物濃厚的興趣。速寫教學(xué)讓學(xué)生有種新的體驗和經(jīng)歷，藝術(shù)創(chuàng)作的來源是生活，憑借速寫，往往易于發(fā)現(xiàn)和捕捉對象最生動、最微妙、最新鮮的形態(tài)，是創(chuàng)作中最傳神的點睛之筆。以下學(xué)生作品

舉例。

在沒有學(xué)習(xí)如何用情感表達(dá)的速寫作品若干。

在學(xué)習(xí)了如何在速寫中實現(xiàn)情感表達(dá)之后的作品若干：

由此可見，速寫練習(xí)可以看作是對學(xué)生多種能力的鍛煉，而不是專業(yè)技法的單純作業(yè)。速寫不僅可以培養(yǎng)觀察能力，也可以培養(yǎng)記憶力，更是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力的提高。

近幾年，市教育局每年都舉辦教師速寫比賽，可見對此的重視，只有教師持續(xù)不斷地進(jìn)行速寫練習(xí)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。速寫是情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、想象和創(chuàng)意等方面的能力，并成為學(xué)校教育值得注意的一項科目，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個重要課題。

愿我們拿起速寫本，每天都去發(fā)現(xiàn)，感悟……。

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