摘 要：我國高校青年教師隊伍逐漸壯大，借此契機可以提高我國國際經濟與貿易專業(yè)教學質量。在此背景下，該文闡明了新形勢下提高我國國際經濟與貿易專業(yè)教學質量的必要性，深入研究了我國高校青年教師教學能力現狀與存在的問題，最后對提高青年教師教學能力以提升我國國際經濟與貿易專業(yè)教學質量提出了對策建議。

關鍵詞：青年教師 教學能力 國際經濟與貿易 教學質量

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

在經濟全球化和人才國際化的背景下，作為經濟學的二級學科，國際經濟與貿易專業(yè)既具有經濟學科重視經濟學基礎理論教學與研究的共性，又具有強調培育學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生動手解決國際經濟貿易實際問題能力的特性。因此，提高國際經濟與貿易專業(yè)的教學質量有助于提升我國出口產業(yè)部門的競爭力和我國對外貿易的發(fā)展，青年教師已逐漸發(fā)展成為我國高校教師隊伍的中堅力量，提高青年教師的教學能力是提高國際經濟與貿易專業(yè)教學質量的一條新途徑。

1 提高國際經濟與貿易專業(yè)教學質量的必要性

隨著我國加入WTO與全球貿易自由化的大環(huán)境下，中國已經成為全球第一大出口國，但出口競爭力增強的同時也使我國面臨更多的貿易摩擦，中國對主要貿易伙伴的出口形勢依然比較嚴峻。據海關統(tǒng)計，2011年1-11月，我國進出口33096.2億美元，同比增長23.6%；其中出口17240.1億美元，增長21.1%；進口15856.1億美元，增長26.4%；順差1384億美元，下降18.2%。從進出口形勢來看，中國對外貿易發(fā)展面臨的總體環(huán)境繼續(xù)好轉。但由于世界經濟復蘇進程依然曲折，各種積極變化和不利因素同時存在，中國對外貿易發(fā)展仍然面臨著許多不確定不穩(wěn)定因素。進出口貿易、對外經濟合作與交流在增強我國競爭力、提高社會福利和促進與其他國家的合作與交流方面發(fā)揮著重要的作用，我國日益重視對外貿易的發(fā)展。在新形勢下，我國需要培養(yǎng)具有較強國際貿易實際能力，從事進出口業(yè)務、外貿企業(yè)管理、國際經濟技術合作、跨國經營等對外經濟和對外貿易活動的高級技術應用性專門人才。

為了適應國家對國際經濟與貿易專業(yè)人才的需要，國際經濟與貿易專業(yè)不斷完善，在培養(yǎng)學位與主要課程、學時分配比例及畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)時間分配、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)選修課等方面已形成比較完善的獨立體系。然而，我國高校國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的本科生還不能被社會廣泛認可，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要。一是外經貿專業(yè)畢業(yè)生顯得供過于求，就業(yè)率下降，前景堪憂；二是日常教學中學生的到課率和聽課率下降，動腦、動口和動手能力下降，教學質量難以保證。因此，從社會經濟與貿易發(fā)展和就業(yè)專業(yè)素質視角看，提高國際經濟與貿易專業(yè)的教學質量顯得由為必要和緊迫。

2 高校青年教師教學能力現狀

隨著國內高等教育規(guī)模的日益擴大，以及高等學校吸收新鮮力量提高自身能力的需要，高校越來越傾向于引進中青年教師，教師隊伍結構趨向于年輕化。據全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報提供的數據顯示，截至2010年底，國內普通高校專任教師數量134.31萬人，2009年30歲以下的青年教師占27.29%。青年教師逐漸成為高校教學工作的中堅力量，在許多高校，35歲以下的青年教師所占的比例已高達50%。他們學歷高、有理想、科研能力較強，他們的教學能力將直接影響到高校教學質量、高校人才培養(yǎng)的質量和人才梯隊的建設，但教學經驗不足是制約青年教師發(fā)展的重要因素。因此要提高高校教學質量，必須非常注重廣大青年教師教學能力的培養(yǎng)和提高。

張大良等（2009）對69名高校新教師進行了專業(yè)成長意向的調查，劉芳和姚之彥（2011）對某高校35歲以下青年教師的教學能力展開調查，綜合他們的調查結果，我們分析發(fā)現：

（1）教學實施能力有待提高。絕大部分青年教師能比較熟練的運用現代教育技術開展教學實施、為達到更好的教學效果能根據不同的教學對象及時調整教學實施方案、在教學實施的過程中會不同程度地通過教學互動來提高教學質量，但是青年教師的教學方法還比較單一，很少的青年教師能夠熟練的開展雙語教學，其他問題還包括缺乏教育創(chuàng)新能力、課堂管理能力欠佳、語言表達不生動等。

（2）青年教師對教學研究作用的認識比較明確。大部分青年教師認為經常性的參加教學研究對提高教學能力的幫助比較大，但他們對開展教學研究的主觀積極性還有待提高，只有不到7%的被調查者表示能在平時工作中經常性地從事教學研究項目或撰寫教研、教改論文。

（3）青年教師開展教學研究的條件有待改進。不合理的教師評價考核體系和學校缺乏教學方法和技能的培訓制約了青年教師教學能力的提高。學校及各級主管部門提供給青年教師參與教學研究尤其是高水平研究的機會還比較少，只有約十分之一的被調查青年教師表示曾經參加過省、部級以上的高水平教學研究項目，約五分之一的被調查青年教師表示所在院系能定期開展教學方法研討等相關的教研活動。

3 國際經濟與貿易專業(yè)教學質量提高的新思路

國際經濟與貿易專業(yè)教學質量提高的新思路是提升青年教師的教學能力，圍繞這個新思路要展開以下工作。

3.1 樹立青年教師正確的國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標

鼓勵青年教師拓寬國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，努力轉變以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“知識-能力-素質”三位一體的人才培養(yǎng)質量觀。把人才養(yǎng)目標定位在既為各類國有專業(yè)進出口公司、各國有涉外經濟單位、各類外商投資企業(yè)培養(yǎng)各類合格的外經貿經營人才，又要培養(yǎng)綜合素質好、實踐能力強、富有創(chuàng)業(yè)精神與社會責任意識的國際貿易的自主經營人才。對青年教師倡導新型的國際型、應用型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀國際貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)理念。這樣就改變了僅培養(yǎng)國際經濟與貿易工作的求職者而不是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者的老的專業(yè)培養(yǎng)目標，增強了學生的就業(yè)能力，適應了我國對外經濟貿易實踐的新發(fā)展。

3.2 引導青年教師創(chuàng)新教學方法

由于國際經濟與貿易專業(yè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才，其教學方法就必須以啟發(fā)式為主，從而注重學生知識、能力的培養(yǎng)及非智力因素的開發(fā)。青年教師在不同課程的教授中，可以根據教學內容的不同靈活多樣地選擇具體教學方法，例如國際貿易理論課程其基本理論內容部分可以選擇專題教學、雙語教學，采用英文原版教材，國際經濟與貿易形勢部分可以采用討論式教學、案例教學；國際貿易實務課程可以采用案例教學、情景模擬教學；外貿函電及外貿單證課程采用雙語教學、問題式教學等。此外，教學方法具體實踐中要注重師生的互動和交流。改變單純由教師主講，學生被動聽講的局面，要引導學生參與到老師的教學過程中來，積極與老師探討和交流。

3.3 鼓勵青年教師創(chuàng)新教學內容

首先，根據國際經濟與貿易專業(yè)的發(fā)展趨勢，及時更新課程教學內容。鑒于新時期國際貿易形勢的新特點，特別是中國加入WTO和全球經濟一體化的大趨勢下，國際貿易專業(yè)應在保證原先基本理論的基礎上，結合目前國際金融、投資和貿易的現狀，及時將國際貿易領域的最新發(fā)展趨勢介紹給學生。其次，在保證理論課時的基礎上，加大實務課時的比重，著重培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，提升實際操作技能。對國際貿易實務、進出口實務模擬操作、國際貨運與保險、國際結算、國際市場營銷、外貿英語函電、國際貿易單證、商務談判、國際電子商務等課程加入實戰(zhàn)訓練內容。在國際貿易新型實踐類課程方面可以開設反補貼實務、新型國際貿易方式、中小型外貿企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理等課程。

3.4 提倡青年教師參加團隊建設

學院根據教學發(fā)展、教學改革、國際經濟與貿易專業(yè)特色、科學研究與服務社會的需要，有計劃地建立各種類型的學習、教學、合作或科研團隊，要求青年教師通過參與這些團隊的活動，來提高自己的教學與科研能力，使這些團隊成為提高青年教師教學能力和進行專業(yè)發(fā)展的良好平臺。在教學方面，建立學院與系（教研室）一級教師的定期集體備課、教學研討、相互聽課，以及青年教師公開課制度，促進互相交流。在科研方面，通過團隊的集體力量設計課題、申報課題和完成課題，使青年教師學習和掌握課題研究的思路與方法，提高其獨立科研的能力。

3.5 建立和完善教學指導和監(jiān)控評價制度

學院要對青年教師的教學情況進行及時地反饋和評價。不定期的對青年教師的教學情況進行錄像，讓教師可以看到自己教學的完整過程和教學過程中存在的問題，及時修正和提高，形成良好的教學習慣；學院的教學秘書或系主任經常與學生交流，了解青年教師在教學中的優(yōu)點和不足，對青年教師加以表揚或是提醒和指導；經常組織聽課與評價，及時給出反饋信息。定期組織青年教師開展講課比賽并進行點評和獎勵；在努力提高青年教師待遇的同時，完善教學考評制度，建立更加科學合理的針對青年教師的教學科研成績評價體系。

參考文獻

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