摘 要：該文就高等學校體育教學改革芻議問題，指出了高等學校體育課要實施“選項必修”闡明了高等學校體育課“選項必修”的具體設想；論述了高等學校體育教材改革的重要性。

關(guān)鍵詞：體育課 選項必修 改革 設想

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-01

1 高等學校體育課要實施“選項必修”

根據(jù)高等學校學生的要求以及社會實踐的需要，高等學校體育課應當力求使學生較好地掌握二、三種體育項目的運動技術(shù)和技能，為達到這個目標，高等學校的體育課則應當采用“選項必修”的教學方式進行教學。

體育課采用選項必修的方法，現(xiàn)在世界上有許多國家都在實行，日本的學校在高中階段就開始進行，并且在教材內(nèi)容中所占的比例較大。在規(guī)定的體育課中，按照一定的時數(shù)比重，讓學生在規(guī)定的體育項目中，選擇一項到幾項參加學習。

這種有限定的選修又可稱為指定選修。日本高中體育課教材，共同普修的只占40%～50%，而選項必修的卻要占50%～60%，日本體育教學大綱中，開始出現(xiàn)了指定選修教材。這類教材占教學總時數(shù)的50～60%，要求每個學生必須參加，但項目可在規(guī)定的范圍內(nèi)進行選擇，選修項目安排在每周三節(jié)體育課之中。由于日本的學校一般都具有比較完備的體育設施，學校能夠根據(jù)教育管理部門的要求，滿足體育課對選項必修的教學要求。他們結(jié)合本國的體育傳統(tǒng)和健身的需要，要求學生在高中畢業(yè)時，必須掌握柔道和劍道的運動技能。

有些教師對體育課實行選項必修有不同的看法，認為每次兩學時的體育只進行一個體育項目的教學，內(nèi)容有些單調(diào)，擔心學生打不起精神，對體育課不敢興趣，從而影響體育課的教學效果；如果多安排幾個項目的訓練，內(nèi)容顯得豐富多彩，學生參與訓練起來興趣就高，體育教學的效果就會好。當然這個看法有一定的片面性。體育教學當然要注意提高學生的興趣，但是單純用增加體育項目的方法來提高學生的學習興趣，其效果并不理想。它只能使學生滿足一時的興趣，而不能使學生有更多的時間去重點地學習掌握應當學到的運動技術(shù)和鍛煉身體的方法。

實際上，一個體育教師，只要他立足本專業(yè)的教學，盡管每次體育課只進行一個教材內(nèi)容的教學，但他完全可能根據(jù)這個教材內(nèi)容，制定出多種多樣的練習計劃來，同樣能夠提高學生的學習興趣。同時由于教學內(nèi)容比較集中專一，能使學生對技術(shù)動作掌握得更加扎實，學生們的積極性就會越來越高，學習興趣也愈來愈高，教學效果也愈來愈好。

目前，有不少學校對于體育課的教育改革，正在進行認真的研究探討，有的學校已經(jīng)開始邁出了新的步伐。例如，有的學校在新生入學一年后，就開始采用體育課選修計劃；有的學校體育教師按自己的專業(yè)授課；還有的學校按學生的體質(zhì)強弱分班上課等等。這些都是很好的嘗試。這些改革也只是初步的。

如果高校體育課能夠根據(jù)學校自己的特點實行選項必修，那么，高校體育課的教學改革取得的成果更大。

2 高等學校體育課“選項必修”的初步設想

高等學校從新生入學開始，體育課就可直接進行選項必修行列。每所學?？筛鶕?jù)本校所處的地理條件、氣候特點、學校的場地、器材、師資情況，根據(jù)國家和地區(qū)的體育傳統(tǒng)項目、國家體育事業(yè)發(fā)展的需要等，確定出若干學生普遍喜愛的、有代表性，能有效地增強學生素質(zhì)的體育項目，讓學生自由報名選修。可以一年或一個學期選修一種體育項目，第二年或第二學期選修另一種體育項目。為了避免出現(xiàn)有的項目選修的學生人數(shù)太多，有的項目選修的學生人數(shù)太少的情況，學校可根據(jù)學生人數(shù)和確定的體育項目數(shù)，定出每個項目選修學生的名額數(shù)量，確定每個體育項目選修的學生人數(shù)。

學生在報名選修體育項目時，若有的項目報名的人數(shù)超過額定人數(shù)，可以采取擇優(yōu)錄取，去多補少的辦法進行平衡。仍就上例來說，若足球項目報了60名學生，擔任足球教學的教師可以從中挑選出40名，剩下的20名學生，可以動員他們選修報名人數(shù)不足的項目。這樣做適當?shù)恼{(diào)劑，能很好的滿足學生的選項要求。

學生每年（或每學期）選修一種體育項目，除學期考核成績不及格的學生仍繼續(xù)選修原體育項目皮外，其他學生原則上第二年（或第二學期）不再重復選修。這樣，學生在高校學習的時間一般在三年以上，畢業(yè)時至少能較全面、系統(tǒng)、熟練地掌握三個體育項目的運動技術(shù)和技能。

3 高等學校體育教材需要改革

目前我國高等學校的體育課，大多數(shù)學校都是根據(jù)教育部制定的教學大綱（試行草案）中的教材進行教學的，這些教材與現(xiàn)行的教育部制定的中學體育教學大綱中的教材相比，雖然有一些充實、提高和深化，但就總體內(nèi)容來看變化不大，基本上與中學體育教學大綱中的教材內(nèi)容改變的跨度

不大。

在中學階段，體育課是打基礎的階段，重點放在普及，要全面鍛煉學生的身體。在大學里，大學生并不是放在打基礎的層面上，他們的身體發(fā)育已基本成熟，他們是在中學里通過體育“達標”測驗合格之后才升入大學的身體健康的學生，已經(jīng)有了身體素質(zhì)得到全面鍛煉的基礎。

他們當中的許多人甚至已經(jīng)具備了相當高的運動技能和運動水平，他們所需要的已經(jīng)不再是對諸多的體育項目的一般性的了解、學習和鍛煉，也不需要學習在中學階段已經(jīng)學過的東西，而是普遍地要求對某些體育項目，尤其是適合自己身體情況的，或者自己特別喜愛的體育項目，有更多的時間對其運動技術(shù)、技能作進一步的學習和研究、掌握和提高，甚至有所專長。這就是說，大學的體育課教材，應當滿足學生對于選項和進一步提高的要求，在內(nèi)容上應當根據(jù)大學生的特點更加注意有所選擇，有所側(cè)重。項目可以少一些，內(nèi)容卻要深一點，要求要高一些。

應當讓學生在大學階段除了在體育老師的指導下上好體育課外，還能夠通過體育教材的學習與研究，自覺的去鍛煉身體，這樣就很好的體現(xiàn)了體育教材作用于教與學的特點。

教材是教學的基礎，由于規(guī)定的教材尚存在不足，在教學步驟、教學方法等方面也不太適合大學生的特點，其結(jié)果就會對體育教學有一定的影響。因此，我國高等學校體育課的教材需要進行改革。

參考文獻

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