摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)開始陸續(xù)在各省實施。新課程改革首先要改變的是教師的教學(xué)方法，特別是導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。該文在前人的研究基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案編制的原則進(jìn)行了總結(jié)，同時著重論述了導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)如何運用的問題。研究結(jié)果可為青年教師的中學(xué)教學(xué)實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 導(dǎo)學(xué)案 原則 應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（a）-0-02

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，閱讀了解教材，然后按照導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)練習(xí)，最后在課堂上提出自己的觀點和見解，通過教師解答疑問進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。中國西部教育顧問張海晨對高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究后認(rèn)為，教師要反對教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，它主張“服務(wù)于學(xué)”，最終極的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”。[1]

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在我國許多地區(qū)的高中地理教學(xué)中已經(jīng)開始運用。在廣西省桂林市陽朔縣陽朔外國語中學(xué)的地理課程教學(xué)中，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，地理課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中，并且在學(xué)期地理測試中，學(xué)生的平均成績也有所提高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法益處良多：首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，充分考慮學(xué)生的個體差異和自身能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提高了教師自身的能力。教師在編制導(dǎo)學(xué)案的同時，強(qiáng)化記憶了書本內(nèi)容，掌握了學(xué)科最新的前沿動態(tài)。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法拉近了師生間、同學(xué)間的距離，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

與傳統(tǒng)課堂中教師按照課本內(nèi)容直接進(jìn)入正題的授課方式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，使教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)到了引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。該文從編制原則、應(yīng)用環(huán)節(jié)和效果分析方面對導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期為中學(xué)教學(xué)實踐提供有益的參考。

1 高中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法得以順利進(jìn)行的載體。學(xué)生通過教師編制的導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、架構(gòu)知識框架。根據(jù)講授科目的不同，學(xué)生總體水平的差異，教師編制出的導(dǎo)學(xué)案也不盡相同。就高中地理這門課來說，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要遵循以下原則。

1.1 主體性原則

正如恩格斯所說：“就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿蛣訖C(jī)，才能使他行動起來?！盵2]高中地理課程改革后，最大的變化是學(xué)生由“被動”位置走上“主動”位置，在地理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。因此，必須堅持主體性原則。堅持主體性原則，要求教師編制導(dǎo)學(xué)案要滿足不同層次學(xué)生的要求，不僅要考慮課本知識的傳授，還要考慮到不同學(xué)生的現(xiàn)有知識掌握情況、接受能力、興趣愛好，以便進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時設(shè)置導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的過程中，注意不要與課本上的習(xí)題重復(fù)，避免學(xué)生只顧完成課本習(xí)題，不聽老師講解。

1.2 適用性原則

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，還要學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理。在編制高中地理導(dǎo)學(xué)案的時候，教師要時刻把握導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的適用性和實用性。首先地理教師要對高中地理課本內(nèi)容有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識，熟悉每章節(jié)內(nèi)容的重點難點，同時還應(yīng)該保持與時俱進(jìn)的精神，了解地理學(xué)科前沿信息和最新發(fā)展動態(tài)，最后結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和高中地理教學(xué)大綱的基本要求編制出適合大部分學(xué)生使用的地理課程導(dǎo)學(xué)案。

1.3 趣味性原則

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“求知欲，好奇心—這是人永恒的、不可改變的特性，哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”[3]地理學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，它既要有文科的語言理解表達(dá)能力，又要有理科的空間抽象思維能力。想以枯燥難懂的地理知識引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個充滿趣味而又有新意的導(dǎo)學(xué)案必不可少。在學(xué)習(xí)高中地理必修教材的《大規(guī)模的海水運動（人教版）》這一章節(jié)時候，可以以趣味性故事為藍(lán)本設(shè)計導(dǎo)學(xué)案抓住學(xué)生的注意力并快速進(jìn)入課本內(nèi)容：大家都知道橡皮鴨子是沒有腿的，但是曾有萬只中國橡皮鴨子集體漂洋過海，歷時11年漂過三大洋到達(dá)歐美，請同學(xué)回答這些橡皮鴨子是如何完成這一壯舉。

1.4 探究性原則

導(dǎo)學(xué)案不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、消化知識、提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。在地理教學(xué)活動中，一味的向?qū)W生灌輸知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏獨立思考、探究討論的過程，思維能力得不到提高。

葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。[4]導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課本知識的橋梁，教師編制高中地理導(dǎo)學(xué)案要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)置一些開放性題目和課外引申內(nèi)容，讓學(xué)生利用已有知識和技能進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，開闊視野，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、進(jìn)行探究、歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《宇宙中的地球》（人教版）這一節(jié)為例，在編寫導(dǎo)學(xué)案時候，可以結(jié)合課本最后的延展閱讀，讓學(xué)生說出自己看過的關(guān)于外星人的電影或者書籍，探討是否真的有外星人的存在。通過開放性探討活動，加深學(xué)生對課本內(nèi)容地球為什么出現(xiàn)生命這一知識點的印象，同時啟發(fā)學(xué)生動腦思考、動手查找資料的能力，保持想象力和創(chuàng)造力。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)。對于還處在青春期的高中生來說，好的引導(dǎo)就如一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生走向地理王國，照亮求學(xué)之路。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，導(dǎo)學(xué)案如同一部劇本，教師就是表演者，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。

2.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種主體性的教學(xué)活動，它要求學(xué)生利用更多的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使教師盡可能的縮減對課本內(nèi)容的講授時間，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到對課本內(nèi)容的討論和質(zhì)疑中。因此，課前預(yù)習(xí)是十分必要的。

教師提前將編制好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求結(jié)合地理課本完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)并把不懂的地方做好標(biāo)記以備課堂討論答疑。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生了解每節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點、難點，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本、發(fā)現(xiàn)問題、搜索資料、合作探討、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 探究討論

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學(xué)生通過自己的努力都能解決一些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”[5]

在學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)的前提下，教師將班級學(xué)生分組，指導(dǎo)開展探究討論。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，探究討論是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。在開始正式授課之前，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學(xué)生自己探究，即進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，然后挑出同學(xué)普遍不能理解的重點、難點、課外補(bǔ)充知識進(jìn)行課堂精講釋疑。

2.3 精講釋疑

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中的精講釋疑是在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，自我學(xué)習(xí)、探究討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課本內(nèi)容的重難點以及在學(xué)生討論交流過程中遇到的問題進(jìn)行重點講解。所謂“精”，即是精華知識；所謂“釋”，即是解釋講解。精講釋疑要求教師首先要對課本知識了然于心，講解知識時候思路清晰，語言簡單易懂，解釋難點時要結(jié)合一定事實，貼近生活。同時要將新知識與舊知識進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，由個別上升到普遍，旁征博引，觸類旁通。最后精講釋疑要具有一定的啟發(fā)性，通過點撥能夠由學(xué)生獨立解答的問題還是要由學(xué)生自己總結(jié)尋找答案，授人以魚不如授人以漁，要時刻將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

2.4 總結(jié)應(yīng)用

知識的學(xué)習(xí)歸根到底還是要運用。正所謂學(xué)以致用，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過導(dǎo)學(xué)案來檢測學(xué)生對新知識的掌握情況和運用能力。學(xué)生完成相應(yīng)的課后習(xí)題，再由教師公布參考答案，分析糾錯，從而鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，讓知識得到升華，體會到知識的價值，得到學(xué)習(xí)的樂趣。

總結(jié)應(yīng)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最后一個實施環(huán)節(jié)，同時也是檢驗學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成功與否的一個標(biāo)尺。課程改革建立了新的評價制度—學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師要全面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情況，同時對應(yīng)用過程中出錯或效果不理想的地方進(jìn)行反思和不斷糾正。

3 結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效率。在實施過程中，要根據(jù)具體情況通過不斷的實踐、調(diào)整，加之與其他教學(xué)模式的結(jié)合，從規(guī)則到自由，實現(xiàn)模式的超越，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。如果只是一味生搬硬套，就會像恩斯特·卡西爾所言—成了一張普羅克拉斯蒂的鐵床，在這張鐵床上，經(jīng)驗事實被削足適履某一事先想好的模式之中。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]孫海晨，李炳亮.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].山東：山東文藝出版社，2010.

[2]卜昭和.自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論與實踐[M].北京：長征出版社，2001.

[3]王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標(biāo)背景下地理教學(xué)導(dǎo)入模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（28）：34.

[4]張曙光.陳啟勝.構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].山東教育學(xué)報，2000（4）：96-99.

[5]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6]陳少旭.數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)試驗的內(nèi)容、方法和意義[J].寧夏教育，2001（21）：74-76.