摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步，青年教師逐漸成為我國教育領(lǐng)域，尤其是中小學(xué)教育階段的重要力量。近年來我國基礎(chǔ)教育不斷深入實踐，青年教師入職便實施“導(dǎo)師制”的幫扶模式，即聘請一個經(jīng)驗豐富、教學(xué)業(yè)績突出的指導(dǎo)老師“一對一”幫扶青年教師的模式，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下逐漸讓青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并迅速和有效地轉(zhuǎn)換角色，成長為一名合格的中小學(xué)教師。在青年教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，教學(xué)風(fēng)格的形成尤為重要，這就需要青年教師在“導(dǎo)師制”的幫助下，根據(jù)自己的個性特點，傳承和發(fā)展指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格，形成更為適己的個人教學(xué)風(fēng)格。本文將從教學(xué)風(fēng)格的定義、構(gòu)建和形成三個方面探討青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；青年教師；教學(xué)風(fēng)格

教師，作為教育發(fā)展的中堅力量，不論在傳授知識技能，或是在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格上，其貢獻都是不可忽視的。近些年來，人們漸漸認(rèn)識到了教師在教育教學(xué)以及教育改革中的重要作用，逐漸重視了教師隊伍的建設(shè)和新生力量的培養(yǎng)。青年教師剛剛?cè)肼毥逃ぷ?，教學(xué)技能還不嫻熟，還未實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)校給予他們及時有效的幫助，促進其專業(yè)成長。在青年教師專業(yè)成長的過程中，一定要盡快形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，而在這個過程中，“導(dǎo)師制”下的指導(dǎo)老師幫扶工作必不可少，除此之外，還要通過青年教師不斷的摸索和總結(jié)，根據(jù)自身的個性特點和知識結(jié)構(gòu)，在傳承和發(fā)展指導(dǎo)老師教學(xué)風(fēng)格的同時，形成一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，這是青年教師專業(yè)成長走向成熟的標(biāo)志。

一、關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，國內(nèi)外學(xué)者尚無統(tǒng)一定義?，F(xiàn)分述幾種具有代表性的觀點，分述如下：

持方法論觀點的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一種創(chuàng)造教學(xué)氣氛，并運用各種教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法。它是教師所偏愛的教學(xué)方法，它很少因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個性特點。這種觀點始終認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教師所采用的教學(xué)方法，并不探求其它教學(xué)內(nèi)涵。

持行為論觀點的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格就是教師在教室中的外顯行為。根據(jù)教師在教學(xué)情境中的行為對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，將教學(xué)風(fēng)格分為有效與無效的教學(xué)行為。

持互動論觀點的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格為教師、學(xué)生與課程三者之間的交互作

用的關(guān)系，其中任何兩者的改變，都會影響教學(xué)活動，教師有責(zé)任關(guān)注此種關(guān)系的改變?；诱撜咧亟虒W(xué)的動態(tài)過程，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是時時在改變的一種教學(xué)狀態(tài)。

持個性說觀點的學(xué)者認(rèn)為，就教師個人而言，當(dāng)他的教學(xué)是經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出規(guī)律性和個性時，就會在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。他們認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的特征是：表現(xiàn)方式的獨特性、個體意識的直覺性、行為方式的習(xí)慣性和學(xué)習(xí)交流的不可模仿性。

持教學(xué)風(fēng)貌說觀點的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教師有意無意地、在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌，具有獨特性、豐富性、穩(wěn)定性和可變性四大特征。

由以上研究的不同觀點可知教學(xué)風(fēng)格未有一致定義，盡管這些定義雖表述不一，但有共同的內(nèi)容，歸納起來有以下幾點：第一，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)實踐中形成和發(fā)展起來的，一般要經(jīng)歷較長的形成和成熟過程；第二，教學(xué)風(fēng)格與教師的個性有關(guān)，是個性化的結(jié)果；第三，教學(xué)風(fēng)格以一定的教學(xué)思想或理論為基礎(chǔ)，每一種風(fēng)格的形成都有一種教學(xué)理念支持；第四，教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教學(xué)方式、方法、技巧上。

二、關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建

教學(xué)風(fēng)格的形成過程，需要許多方面的因素，諸如專業(yè)知識、思維方式等的構(gòu)建，這些是形成良好教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)知識的構(gòu)建

青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程也是他們專業(yè)知識的構(gòu)建過程。教師的個人體驗、個人反思和教育情境是影響教師教學(xué)構(gòu)建的主要因素。教師將自身的體驗和感悟同專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，在教育實踐活動中對各種教學(xué)現(xiàn)象質(zhì)疑、批評、反思、創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，最終形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。青年的教學(xué)知識主要包括他們在大學(xué)學(xué)習(xí)階段掌握的教學(xué)理論知識以及在多年學(xué)習(xí)生涯中，他們對教師工作的個人體驗參加工作以后，新手教師把已經(jīng)掌握的學(xué)科知識和體驗，融入個人的反思應(yīng)用于具體的教學(xué)情境，形成新知識、新體驗，構(gòu)建各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。青年教師在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，應(yīng)盡快完成專業(yè)知識的整體構(gòu)建，為下一步形成屬于自己教學(xué)風(fēng)格打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）思維方式的構(gòu)建

指導(dǎo)教師針對青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)的不同發(fā)展階段，在工作上對青年教師教學(xué)方式方法給予肯定，在心理方面給予支持，結(jié)合新手教師已有的專業(yè)知識和體驗， 幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，梳理、明確教學(xué)情境中的各種復(fù)雜事物的關(guān)系，引導(dǎo)青年教師的思維從一個階段進入到另一階段，不論是在教學(xué)工作中還是在班主任工作中，都能做到思維方式由幼稚走向成熟。

三、關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的形成

青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程中，指導(dǎo)老師無疑發(fā)揮著極其重要的作用，在指導(dǎo)青年教師的過程中，我們應(yīng)該尊重青年教師的個性化發(fā)展；重視指導(dǎo)老師和青年教師的在教學(xué)風(fēng)格上的相似性，以期青年教師能夠傳承和發(fā)展指導(dǎo)老師的教學(xué)精髓；青年教師亦要根據(jù)自身個性和知識結(jié)構(gòu)，通過虛心學(xué)習(xí)和逐步成長形成自我的教學(xué)風(fēng)格。

指導(dǎo)老師在“一對一”幫扶過程中，扮演的主要角色就是幫助青年教師關(guān)注學(xué)生的“思想活動”，以便實習(xí)教師依賴他先前的知識、經(jīng)歷和興趣理解教學(xué)實踐活動，形成有意義教學(xué)體驗。因此，個人體驗是青年教師構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格基本因素，青年教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)體驗有利于他們專業(yè)知識的構(gòu)建以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。指導(dǎo)老師和應(yīng)該重視青年教師的個體性差異，根據(jù)他們已有的個體體驗，為青年教師創(chuàng)造自主實踐的機會，使他們有充分的發(fā)展空間，從而形成新的教學(xué)體驗，豐富和發(fā)展其教學(xué)水平。

在實施“導(dǎo)師制”的過程中，一方面，在聘請指導(dǎo)教師的時候，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的隨機分組的方法，要確保青年教師和指導(dǎo)老師在教學(xué)風(fēng)格上的相似性，確保指導(dǎo)老師能夠同青年教師進行有效的交流，充分發(fā)揮其輔助引導(dǎo)功能；另一方面，在正式實施“導(dǎo)師制”時，指導(dǎo)老師和青年教師應(yīng)該對幫扶工作進行及時的反饋， 如果分組不合理，應(yīng)該盡早分析和總結(jié)不和諧因素產(chǎn)生的原因，對不合理的師徒配對進行及時的調(diào)整。我們應(yīng)該本著減輕青年教師工作壓力，讓青年教師和指導(dǎo)老師實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。讓青年教師能夠傳承和發(fā)展指導(dǎo)老師的教學(xué)精髓。

作為青年教師本身，首先要做到虛心求教，善于觀察和總結(jié)，逐步體會指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中的點與學(xué)生的點的結(jié)合、教學(xué)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對與解決之策，在知識和課堂把控上做到游刃有余，培養(yǎng)問題意識和探索精神。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格上，不走單純模仿的道路，而是有意識的根據(jù)個人的性格、特點，不斷地學(xué)習(xí)和提高，將指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行改變，融入個人對于課堂教學(xué)的理解，通過自己的教學(xué)實踐，形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，“導(dǎo)師制”下青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成，與青年教師本身的知識、思維的構(gòu)建分不開，還與指導(dǎo)老師的幫助和引導(dǎo)密切相關(guān)。青年教師要形成一套個性的教學(xué)風(fēng)格，離不開自身的學(xué)習(xí)和提高，更離不開指導(dǎo)老師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個漫長的過程，在“導(dǎo)師制”幫助下，青年教師根據(jù)自己的個性特點，傳承和發(fā)展指導(dǎo)老師的教學(xué)風(fēng)格，定會形成適合自己的個人教學(xué)風(fēng)格。（作者單位：四川省綿陽普明中學(xué)）

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