摘要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，提高國(guó)民英語(yǔ)水平已經(jīng)成了我們面前一個(gè)不可忽視的任務(wù)。一直以來(lái)，在技校英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，從而照成了啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的大量存在，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力造成很大影響。本文從技校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題入手， 闡述了多模態(tài)教學(xué)法對(duì)技校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：技校英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；多模態(tài)教學(xué)

一、技校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺少完善的體制保證，以及各技校本身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺少相關(guān)要求，造成現(xiàn)在大部分技校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視。由于此類學(xué)校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，因此學(xué)校的重心放在專業(yè)課上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是持有一種無(wú)所謂的態(tài)度。除此之外，現(xiàn)在多數(shù)技校教師上課采取的方式是最傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)，教師用一塊黑板，一支粉筆，一臺(tái)錄音機(jī)主宰整個(gè)課堂，并且教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師授課內(nèi)容多注重于語(yǔ)法與詞匯教學(xué)，內(nèi)容枯燥。這樣的教學(xué)方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，現(xiàn)在技校班級(jí)中人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法利用課堂45分鐘讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的操練，這使教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)缺陷，這也為有效性的與針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了障礙。

二、多媒體教學(xué)及其意義

興起于上世紀(jì)90 年代的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，是以韓德禮系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際。1996年，新倫敦小組（New London Group）發(fā)表的《多元讀寫(xiě)教學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)》一文在國(guó)際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)校的讀寫(xiě)教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生能在不就的將來(lái)適應(yīng)急劇的社會(huì)變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。①Kress et al.在討論理科課堂教學(xué)時(shí)，提出了多模態(tài)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)境和學(xué)生個(gè)人興趣的促動(dòng)下構(gòu)建符號(hào)轉(zhuǎn)換行為的觀點(diǎn)，他對(duì)多元讀寫(xiě)能力的理論進(jìn)行了比較全面的闡述，除了對(duì)教學(xué)媒體和模態(tài)的發(fā)展、模態(tài)的供用特征進(jìn)行探討外，還提出了一系列新的概念，發(fā)展出一個(gè)理論框架；并且他也用一系列實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫(xiě)能力。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析進(jìn)行研究。如：②顧曰國(guó)（2003），胡壯麟（2007）等人認(rèn)為基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的多模態(tài)話語(yǔ)分析可以很好彌補(bǔ)原先單模態(tài)話語(yǔ)分析的不足。他們認(rèn)為，多模態(tài)話語(yǔ)分析不應(yīng)該僅僅研究語(yǔ)言系統(tǒng)和寓意結(jié)構(gòu)本身，多模態(tài)研究還應(yīng)該包括語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)。③張德祿（2009）探索了多模態(tài)話語(yǔ)分析的綜合理論框架，指出話語(yǔ)意義中的一大部分是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，“如伴語(yǔ)言特征：音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等，身體特征：手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等，非身體特征：PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周圍的環(huán)境因素等。”

正是基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論研究，為日后把多模態(tài)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)教學(xué)在技校英語(yǔ)口語(yǔ)授課中的運(yùn)用

根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)理論與新倫敦小組提出的多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)理論，我們可以得知英語(yǔ)口語(yǔ)授課方式應(yīng)該體現(xiàn)多模態(tài)化。因此，本文作者提出，在技校英語(yǔ)口語(yǔ)課上，我們應(yīng)該使用多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，從中能給學(xué)生以多感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶。例如：教師在進(jìn)行教授what a nice day 口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，首先老師可以用PPT以圖片形式展現(xiàn)本句型，給學(xué)生以視覺(jué)啟發(fā)；同時(shí)，通過(guò)含有本句的英文視頻播放，一方面讓同學(xué)聽(tīng)到本句的地道發(fā)音，另一方面讓學(xué)生看到本句在真實(shí)情景中的使用情況，同時(shí)給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而更好地對(duì)本句進(jìn)行理解性記憶與掌握；在視頻播放結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)小組合作，指導(dǎo)學(xué)生使用本句進(jìn)行編對(duì)話。教師也可以依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，在此給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中進(jìn)行本句的操練，把知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際交際中。在課后，教師應(yīng)該提供更多地道英語(yǔ)視頻供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)模仿，學(xué)生通過(guò)視頻可以模仿英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及體勢(shì)語(yǔ)，讓自己的口語(yǔ)能力得到更好的提高。教師所選擇的多模態(tài)教學(xué)視頻內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、體育等各個(gè)領(lǐng)域，從中來(lái)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)論

語(yǔ)言只是一種工具，它可以更好地促進(jìn)人與人之間的交流。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)該把以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。上課時(shí)盡量多安排口語(yǔ)操練環(huán)節(jié)給學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置真實(shí)環(huán)境把所學(xué)句型在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行操練。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的技校口語(yǔ)教學(xué)遵循了調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官協(xié)同合作發(fā)展的規(guī)律，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具創(chuàng)新性和開(kāi)放性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，它應(yīng)該被技校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所提倡。除此之外，多模態(tài)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅可以用在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)上，它也適用于學(xué)生的綜合英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各方面能力。（作者單位：杭州師范大學(xué)）

注解

[1]Kress， G. Leeuwen， Theo Van. Multimodal Discourse：TheModes and Media of Contemporary Communication[M ]. London： Arnold， 2003.

[2]顧曰國(guó).多模態(tài)、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語(yǔ)電話教學(xué)，2007（2）：3-12

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索.外語(yǔ)研究，2012（2）