一、 現(xiàn)階段獨立學(xué)院科研工作存在的問題

1. 科研梯隊不夠合理

目前，獨立學(xué)院真正能從事科研工作的力量很有限，青年教師大部分都是剛畢業(yè)的研究生，無高級職稱，教學(xué)和科研經(jīng)驗少，很難獨立開展科研。而且沒有專業(yè)的科研梯隊和青年教師缺乏有效的科研指導(dǎo)，教師在有限的領(lǐng)域內(nèi)各自為陣，基本上未形成相互合作、相互配合、共同從事某一項目或某一方向研究的團隊，多數(shù)教師缺乏固定的方法和深入的研究，缺乏科研競爭力，導(dǎo)致總體實力欠缺。

2.教師參與科研的意識不足和科研活動少

不少教師認(rèn)為科研是神秘莫測的，是專業(yè)人員、少數(shù)教師的事，于己無關(guān)，重教輕研，長期游離于科研活動之外，缺乏承擔(dān)課題的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對學(xué)科前沿知識和動態(tài)掌握滯后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的專業(yè)技能退化現(xiàn)象，不利于教師素質(zhì)的提高。教師對科研選題缺乏科學(xué)性、針對性、創(chuàng)新性，開展的課題多為低層次、重復(fù)性的理論研究，并且多為自發(fā)性、分散性的人為行為，缺乏團隊協(xié)作精神。參與人員科研經(jīng)驗缺乏，難于獨當(dāng)一面，課題負(fù)責(zé)人往往單槍匹馬。

3.從事科研理論和實踐的研究時間不足

由于獨立學(xué)院招生數(shù)量增多，大多數(shù)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，整日，忙于應(yīng)付教學(xué)。教師仍未能從疲憊不堪的應(yīng)試教育的陰影中走出來，沒有足夠的時間來研究現(xiàn)代教學(xué)、科研的實際問題，即使進行研究，也導(dǎo)致課題起點低，缺乏創(chuàng)新性，選題單一，缺乏學(xué)科間的交叉，對項目的可行性缺乏預(yù)見性。即使立項往往也不能預(yù)期完成，而且研究成果對現(xiàn)實無指導(dǎo)意義，造成科研資源和人力資源的浪費。

4.科研功利性過強

部分教師參加科研工作是為了評職稱、評優(yōu)或經(jīng)濟利益，致使科研過程急功近利，疲于拼命爭項目、樂于拼湊編文章、疏于潛心做研究，結(jié)果只能是科研成果質(zhì)量不高，應(yīng)用開發(fā)價值不大。一旦達到目的，就不再投入精力和時間搞科研。

二、 對科研工作改進的建議

1. 注重科研團隊的培養(yǎng)

建設(shè)高水平的學(xué)術(shù)隊伍，一個重要方面就是搭建學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的關(guān)鍵是選拔和早就學(xué)術(shù)帶頭人，組建科研團隊?？蒲袌F隊?wèi)?yīng)該是只是結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)位、學(xué)源結(jié)構(gòu)的合理搭配，以科研提升學(xué)科建設(shè)水平。

2. 完善科研激勵機制

要逐步完善現(xiàn)行的科研激勵機制，努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。首先在財力上予以傾斜，保證科研和獎勵經(jīng)費充足。加大精品科研成果的獎勵力度，鼓勵多出科研精品，并使激勵機制制度化、規(guī)范化。對取得重大成果和有發(fā)展前景的項目，除按學(xué)校規(guī)定給予獎勵外，再配套追加一定的經(jīng)費進行深入研究。其次在日常科研工作中，應(yīng)揚長避短，發(fā)揮個人所長。

對科研實力強的教師，應(yīng)給予充分的發(fā)展空間，使其有足夠的時間和精力從事科研工作。對科研薄弱的學(xué)科，可以通過組織學(xué)術(shù)交流、專家論壇、學(xué)術(shù)沙龍和項目合作的方法，打造學(xué)術(shù)平臺，提升科研實力。

3. 創(chuàng)造良好的科研環(huán)境

科研管理部門應(yīng)做好對科研信息的管理，應(yīng)及時準(zhǔn)確的利用網(wǎng)絡(luò)傳播科學(xué)理論前沿、新的科研方法等，以便青年教師能更好的掌握先進的理論和方法，不至于在科研選題時，出現(xiàn)選題陳舊，不符合社會發(fā)展和需要；應(yīng)制定科學(xué)的科研課題申報制度。同時，應(yīng)建立青年教師學(xué)習(xí)進修機制，使青年教師能有機會參加更高層次的學(xué)習(xí)和進修，完善自身知識結(jié)構(gòu)，為從事科研和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

4. 教師要提高心理素質(zhì)和自我抱負(fù)

良好的心理素質(zhì)是從事科研的必備條件。青年教師常感到自己的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，搞科研底蘊不足。甚至懷疑自己是否具備從事研究的資質(zhì)與能力，從而對科研望而卻步。這需要提高其心理承受能力，增強信心，在科研的實踐中更有效地去提高專業(yè)水平和科研能力，同時注意遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，成功就有可能出現(xiàn)。

對于部分青年教師來說，沒有危機意識，平時并不重視科研，一旦臨近職稱評定、晉級等關(guān)鍵時刻便只好臨陣磨槍，有的僅追求科研成果的數(shù)量，而無意學(xué)術(shù)攻略，往往放棄或回避那些難度較大卻真正具有研究價值的課題，這些都是與高校科研發(fā)展相違背的。只有樹立為科學(xué)而奮斗的理想，具備良好的理論知識和寬松的外部環(huán)境，教師的科研能力才會走上良性發(fā)展。

三、 實現(xiàn)教學(xué)與科研良性互動的建議

除了上述幾點針對科研方面的建議以外，筆者還認(rèn)為，科研工作必須和教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，要積極培養(yǎng)教師將科研，特別是科研項目融入課堂教學(xué)的教學(xué)理念。

1.科研項目融入課堂教學(xué)是教學(xué)手段，是教學(xué)過程，更是教學(xué)目的

反對教師只重視單一的技能培養(yǎng)，提倡技術(shù)研發(fā)教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)?？蒲许椖咳谌胝n堂教學(xué)四大要素——“項目化實訓(xùn)、調(diào)研和研發(fā)、習(xí)作轉(zhuǎn)換成作品至形成研發(fā)項目、開發(fā)價值建構(gòu)”。為教學(xué)與科研相結(jié)合的方法和目的提出了明確的方向。

2.科研項目融入課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文獻之間的三維互動，是師生智慧的匯集和情感的交流，更是學(xué)生睿智的開發(fā)。首先，科研融入課堂教學(xué)的形式是三維立體的，有教師對科研融入課堂教學(xué)理論研究，這是前提；有學(xué)生對科研融入課堂教學(xué)要求和目標(biāo)的理解和實踐，這是基礎(chǔ)；有教師與學(xué)生共同研發(fā)，這是核心；有學(xué)生與學(xué)生共同摸索，這是催化劑。其次，科研項目融入課堂教學(xué)成果不僅是學(xué)生能力建構(gòu)渠道，更是師生智慧的匯集和情感交流，學(xué)生能力和素質(zhì)形成的重要歷程。

3.科研項目融入課堂教學(xué)的特征

一是實踐，要強調(diào)學(xué)生探討和摸索，自學(xué)自悟，先思后問；二是創(chuàng)新，課堂教學(xué)要求學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容進行創(chuàng)新性設(shè)想和構(gòu)思；三是研發(fā)，要求學(xué)生本實訓(xùn)內(nèi)容研發(fā)成可開發(fā)項目；四是應(yīng)用，課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容生成可開發(fā)項目，應(yīng)用是科研項目融入課堂教學(xué)的最終目的，是教學(xué)效率的表征。

通過實踐，確定了科研項目融入課堂教學(xué)實驗最重要的三大教學(xué)板塊：一是基礎(chǔ)知識模塊，能力和素質(zhì)培養(yǎng)不是霧里看花，應(yīng)扎根細(xì)節(jié)；二是技能技術(shù)研發(fā)與項目調(diào)研模塊。所謂“熟能生巧”，當(dāng)技能熟練到一定程度便形成一種技術(shù)。因此，技能訓(xùn)練要以形成技術(shù)為目標(biāo)，有了嫻熟的技術(shù)項目研發(fā)才有可能。項目調(diào)研為技術(shù)開發(fā)提供有機的物質(zhì)條件；三是科研項目研發(fā)模塊。項目研發(fā)是學(xué)以致用，是對教學(xué)內(nèi)容的擴展和升華，是實現(xiàn)課堂教學(xué)項目化重要環(huán)節(jié)。（作者單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院）

參考文獻：

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