摘要：隨著就業(yè)形勢的愈加嚴峻，學歷中的“最高教育程度”這一指標，其特征、影響因素以及作用環(huán)境受到越來越多的關注和研究?；凇爸袊】蹬c營養(yǎng)調查”（CHNS）項目2004成人調查表子數(shù)據(jù)，筆者以學歷的性別差異為研究內容，運用SPSS16、0軟件制作頻數(shù)分布圖。分析結果顯示，男性的最高教育程度普遍高于女性。在文獻基礎上，筆者結合成就動機、社會行為、社會沖突等理論進行分析，總結學歷領域性別差異的具體表現(xiàn)及其原因。

關鍵詞：學歷；性別差異；成就動機；社會行為；社會沖突

在當今社會，學歷被大多數(shù)求職者看做就業(yè)的保障，也被不少招聘單位看做選拔的標準之一，自然受到極大的關注和重視，甚至有的一線城市的落戶要求也和學歷密切相關。目前國家承認的學歷在初等教育方面有小學、初中、普通高中（包括中職），在高等教育方面有?？?、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次。本文研究學歷的“最高教育程度”，指被調查者完成教育的最高層次、

一、研究過程

（一）研究假設：學歷（最高教育程度）存在性別差異。

（二）研究程序：

1、選擇中國健康與營養(yǎng)調查2004成人調查表子數(shù)據(jù)作為本次研究的數(shù)據(jù)來源。2、分別選取自變量和因變量。自變量選擇性別（一、4題），因變量選擇最高教育程度即學歷（一、15題）。3、將數(shù)據(jù)進行處理，制作頻數(shù)分布圖，分析自變量和因變量之間的關系。4、在文獻基礎上，結合成就動機、社會行為、社會沖突等理論對結果進行分析。

（三）研究方法：定量研究

1、數(shù)據(jù)來源

中國健康與營養(yǎng)調查，是由北卡羅來納大學人口研究中心、美國國家營養(yǎng)與食物安全研究所和中國疾病與預防控制中心合作開展的調查項目。該調查旨在檢驗健康、營養(yǎng)和計劃生育政策的影響以及研究中國社會經(jīng)濟的轉變如何作用于整個人口健康和營養(yǎng)狀況。到目前為止，該調查一共進行了7次，分別是1989、1991、1993、1997、2000、2004和2006年。該調查采用多階段整群抽樣的方法，2004年調查范圍為遼寧、黑龍江、江蘇、山東、河南、湖北、湖南、廣西、貴州，調查內容涉及住戶、營養(yǎng)、健康、成人、兒童、社區(qū)等。

2、數(shù)據(jù)特征

樣本量：3000 分析單位：個體

二、研究結果

最高教育程度的性別差異

如圖所示，男性的最高教育程度普遍高于女性，每項教育程度男性比例均高于女性。被調查者中，最高教育程度為初中的男女總量最大，男女差別也最大；最高教育程度在碩士以上的最少。

在這里，我們主要關注“男性的最高教育程度普遍高于女性”這一點，進行理論分析。

三、理論分析

（一）成就動機

成就動機是一個人希望從事對他有重要意義的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動，并獲得成功的傾向。成就動機在不同學習者身上會表現(xiàn)出結構、傾向和水平的差異，從而使他們的學習行為表現(xiàn)出不同的動力色彩，是構成學習風格的一個重要方面。成就動機在性別上存在差異，男性追求成功與避免失敗的動機均顯著高于女性[1]。這就意味著男性在學習等方面獲得成功的可能性高于女性，即接受更高層次教育的可能性高于女性。

（二）社會行為

從行為層面上考慮，學習作為一種社會行動，自然受到社會資本尤其是人際關系的影響。在之前的研究中，已經(jīng)有學者證實了“人際關系敏感痛苦水平均與男、女生個性傾向性、情緒穩(wěn)定性和應對方式相關，但在與家庭居住地、負性生活事件強度和生活規(guī)律性等因素的相關中存在性別差異”[2]。簡言之，即人際關系存在性別差異，進而使得學習這種行為存在性別差異。

（三）社會沖突

1、柯林斯的沖突社會學理論

1975年，柯林斯的《沖突社會學：邁向一門說明性科學》一書出版，標志著沖突問題的研究進入了一個新的階段?？铝炙拐J為，社會沖突是社會生活的中心過程，社會結構是行動者的互動模式，是在行動者不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造中產(chǎn)生并得以持續(xù)的。對宏觀社會結構的理解不能脫離建構這些結構的行動者。

柯林斯的主要思想是：社會是不同利益集團為獲取財富、權力、聲望而互相沖突的舞臺，教育則是各集團用以實現(xiàn)自己利益的重要工具，它的職能與集團的根本利益有著直接的關系。因而學校教育的性質在本質上是為不同身份的集團所制約。這種制約既表現(xiàn)在對受教育對象的選擇上，也表現(xiàn)在學校所傳授的與一定身份集團相配合的身份文化上。以往人們往往用“技術功能論”來解釋工業(yè)社會進步帶來的一個必然結果就是需用大量具有專門人才。而教育特別是高學歷教育便是造就專門人才的場所。

2、具體分析

柯林斯將社會沖突分析擴展到性別領域。性別沖突一直存在于我們的社會生活之中，尤其在教育和就業(yè)領域，這種沖突更加明顯。不少研究都表明，女性的工作家庭沖突在人口屬性（年齡、工作年限、婚姻狀況、學歷和工作單位性質）上存在顯著差異[3]。

在教育方面，性別沖突的原因既有外部社會環(huán)境的因素，也有女性自身的因素。教育作為社會的組成部分之一，對社會公正的維護發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教育公正作為社會公正的下位概念尤為重要。高等教育是國家人才的儲備器和培養(yǎng)基地，弘揚公正對于有效地培養(yǎng)人才、選拔人才和任用人才顯得舉足輕重。教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平三個層次。在教育公平中尤其是教育結果、教育回報明顯存在性別沖突，女性的教育回報低于男性，進而女性無法從教育領域獲得與付出相匹配的回報，減少了進行更高程度教育的動力。

此外，還需要考慮成立家庭之后，男女進一步深造的可能性差異。由于當代女性扮演著雙重角色（職業(yè)角色和家庭角色），承擔著三重責任（員工、妻子和母親）；并隨著社會競爭壓力的增大， 大多數(shù)女性承擔的職業(yè)和家庭雙重角色必然會發(fā)生沖突。這兩者之間的平衡勢必會影響到女性的教育深造選擇。放棄繼續(xù)接受教育，女性可以有更多時間照顧家庭，尤其是照顧老人和孩子。而且在中國傳統(tǒng)觀念中，“男主外女主內”的思想根深蒂固，也在一定程度上限制女性接受更高程度教育。（作者單位：山東大學）

參考文獻

[1]董剛，徐彩云.貧困大學生成就動機差異分析.江西教育科研，2010年9期

[2]梁執(zhí)群，王英，姜峰，郝曉萍.影響醫(yī)學生人際關系敏感因素的性別差異.山西醫(yī)學院學報，1994年S1期

[3]張玉.當代職業(yè)女性工作家庭沖突與工作倦怠的關系研究.上海外國語大學，2009-03

[4]劉利英.性別沖突視野下女性教育就業(yè)問題的思考.科教文匯，2010年12期

[5]王瑞蘭.女性主義視野下我國高等教育回報中性別沖突的研究.重慶師范大學，2011-04