【摘 要】隨著新課程的大力提倡，培養(yǎng)學生的交際能力已成為高職英語教學的目標之一?！奥?、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，“寫”作為四項技能之一，在很多英語考試中占有很大的分值，它作為一種語言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學生英語學習的一個難點。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語寫作 教學模式

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學生的英文寫作能力[1]。

一、多讀

“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應該是下筆有神了。

在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調(diào)動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在Unit7 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色[2]。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領(lǐng)神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。

二、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練

新課程標準特別強調(diào)關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說， 無話可寫。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流[3]。

（二）寫看法

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。例如在一年級教材的Unit3和Unit9的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當?shù)男薷?，然后完成作文上交[4]。

（四）寫讀后感或書評

教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。一年級教材的Unit5就是這方面的訓練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

三、結(jié)束語

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結(jié)合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練[5]。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

參考文獻：

[1] 外語教學心理學 上海外語教育出版社 2011

[2] 王新舉，論新課程下的課堂教學 中小學教育

[3] 傅恩波，賞識教育的幾個誤區(qū)，淮陰師范學院教育科學論壇 2012 第四期

[4] 洪湖（教研室），發(fā)展中學“差生”特長的研究 華東師范大學學報 2011 第四期

[5] 陳始飴，與學生智慧的表揚 浙江師范大學 2011四月刊

[6] 吳翠玲，英語課堂中的賞識教育芻議 西江教育論叢 2000 第四期