【摘 要】在這次新課程改革中，評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本性的變化——從注重甄別到側(cè)重發(fā)展，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？本文試圖從課堂教學(xué)層面，分析激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)，來(lái)揭示激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，從而確定激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的目標(biāo)，提出激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的策略，同時(shí)也指出在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 評(píng)價(jià)

一、前言

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。又如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

因此，怎樣利用合理適度的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)用的作用呢？下文將從幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

近年來(lái)，越來(lái)越多的人倡導(dǎo)賞識(shí)教育，并將激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。誠(chéng)然，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的確起到了比較大的作用，但是過(guò)猶不及，過(guò)分的激勵(lì)也常常使課堂陷入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

（一）居高臨下的敷衍式評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，往往放不下架子，口頭評(píng)價(jià)平淡而缺乏真誠(chéng)，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，這樣的口頭評(píng)價(jià)往往是單向的、干癟的，無(wú)法引起師生之間的情感交流，因此這樣的課堂也就常常顯得索然無(wú)味、死氣沉沉。

（二）不加甄別的老好人式評(píng)價(jià)

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，提倡鼓勵(lì)，反對(duì)批評(píng)，那么我就干脆多表?yè)P(yáng)、不批評(píng)，立意雖好，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有注意到知識(shí)點(diǎn)的難易之分及學(xué)生的個(gè)性差異，一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵(lì)太多太濫，每個(gè)回答的孩子，無(wú)論自身水平的高低和問(wèn)題的難易，都得到充分的贊揚(yáng)，結(jié)果反而使口頭評(píng)價(jià)貶值，失去了其應(yīng)有的激勵(lì)作用。

（三）與學(xué)生知識(shí)需求脫節(jié)的口頭評(píng)價(jià)

新課程改革的開(kāi)放式教學(xué)使孩子的思維被充分激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。這時(shí)，由于有些教師已習(xí)慣于過(guò)去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線(xiàn)，這樣的口頭評(píng)價(jià)由于沒(méi)有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，往往很不到位，常常錯(cuò)過(guò)一個(gè)精彩的知識(shí)衍生點(diǎn)，失去知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)，最終不能實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

三、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的目標(biāo)

口頭評(píng)價(jià)：是與在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)：“激勵(lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿(mǎn)足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿?。要求評(píng)價(jià)必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力?！凹?lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。

四、激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的策略

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展”。仔細(xì)分析課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。好的口頭評(píng)價(jià)可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（一）要富有情感

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑?lì)，讓真愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，施以正確有效的學(xué)習(xí)方法，使他們真正發(fā)揮著課堂主人的作用?！膀U驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，相信一定能獲得成功的喜悅。

（二）要情真意切

課堂口頭評(píng)價(jià)不僅是師生情感交流的紐帶，也是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要注意融入情感教育，做到心誠(chéng)意切。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難以忘懷。

（三）要把握時(shí)機(jī)

把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是實(shí)施成功口頭評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。作為教師，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。把握學(xué)生瞬息萬(wàn)變的思維主線(xiàn)，捕捉學(xué)生回答問(wèn)題中隱含的知識(shí)契合點(diǎn)，只有這樣才能利用及時(shí)到位的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，做到知識(shí)的內(nèi)化。用富有情感的口頭評(píng)價(jià)適時(shí)撥開(kāi)學(xué)生思維的迷霧，消除學(xué)生的畏難情緒，幫助其喚起探索知識(shí)的信心和勇氣。

（四）要巧用延時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不是立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是采取延時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點(diǎn)之一，有什么樣的評(píng)價(jià)，就出現(xiàn)什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為一名在教育一線(xiàn)工作的教育者，我們有責(zé)任在語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而真正激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

焦臘梅（1980-）女，漢族，貴州省遵義市習(xí)水縣隆興鎮(zhèn)柑甜完小小學(xué)語(yǔ)文教師，多次被評(píng)為縣級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。