自學(xué)從某種意義上講，能使學(xué)生個(gè)性獲得解放，能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，如果自學(xué)習(xí)慣遷移，又是獲得意志、耐力的捷徑，語文閱讀教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要陣地。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識寶庫的大門，是學(xué)生生存發(fā)展面向未來的需要，在閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生讀懂課文是不夠的，要讓他們從中掌握閱讀方法，學(xué)會獨(dú)立閱讀，以培養(yǎng)自學(xué)的能力。在自學(xué)能力的培養(yǎng)中，要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教師敢于放手，學(xué)生積極動手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自學(xué)不能解決的問題教師再講，要教師講解的時(shí)間縮減到最低限度，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間放寬到最大程度，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教育方法。例如，我教《核舟記》這一課時(shí)，要求學(xué)生登臺表演蘇東坡、佛印、魯直、舟子的動作、神態(tài)。課堂上學(xué)生小組踴躍登臺表演，準(zhǔn)備了各種各樣的道具，表演得惟妙惟肖。在準(zhǔn)備的過程中，他們充分自學(xué)了課文內(nèi)容，也在愉快的課堂氛圍下了解了雕刻家的技術(shù)高超和作者的細(xì)致觀察。

教師往往認(rèn)為自讀課文讓學(xué)生自學(xué)，講讀課文一定要講。其實(shí)不然，像《食物從何處來》這樣比較復(fù)雜的課文也可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，什么是食物和獲得食物的兩種途徑和方法由學(xué)生自學(xué)、概述、畫圖表，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講解得好。至于在說明食物來源時(shí)，為什么先說“自養(yǎng)”，后說“異養(yǎng)”？學(xué)生個(gè)人解決不了，教師要鼓勵(lì)他們展開小組討論。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也提高了。

二、允許學(xué)生在自學(xué)中存疑質(zhì)難

真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革是學(xué)生問，學(xué)生答貨教師答，要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生如果沒有參與意見，沒有積極的思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問題。因此，課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來，這樣要比教師提問有效得多，而且更主要的是要看到，一個(gè)有價(jià)值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學(xué)活動所追求的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維

一個(gè)人如果沒有一定的想象能力，就沒有進(jìn)步，體現(xiàn)不了自己獨(dú)特的思想，大膽的創(chuàng)新，所以不能扼殺學(xué)生的想象能力，應(yīng)該給學(xué)生思維想象的自由。教材中記敘類的文章大都可以激發(fā)學(xué)生去想象。比如《最后一課》可以引導(dǎo)學(xué)生想象十年后的小弗朗士、韓麥爾先生；《皇帝的新裝》可以鼓勵(lì)學(xué)生想象皇帝知道自己受騙了回去之后會怎么樣；《范進(jìn)中舉》可以讓學(xué)生想象范進(jìn)中舉之后做官的情形……并試著將其想象的情景描述出來，或者做一些改寫小練習(xí)，這比老師煞費(fèi)苦心做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生有價(jià)值得多。

四、鼓勵(lì)學(xué)生動手查閱資料，調(diào)查訪問

文學(xué)作品的閱讀理解往往需要了解作品反映的時(shí)代背景以及作者的生活經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料或者上網(wǎng)查尋或走訪老師朋友，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的介紹。因?yàn)榍罢呤侵鲃訉W(xué)習(xí)，而后者是被動接受。自主性的主動學(xué)習(xí)學(xué)生無論在思維還是在行動上都是處于積極活躍的狀態(tài)，不僅鍛煉了他們的動手實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》，教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱老師書籍，了解陶淵明生活的東晉時(shí)代的政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)，而這樣的現(xiàn)實(shí)生活正是陶淵明虛構(gòu)和平、寧靜、平等、安樂的世外桃源的根源。理解了作者的創(chuàng)造意圖，學(xué)生對課文主題思想的把握就會輕而易舉。

五、不要忽略同學(xué)們的互動討論

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方法。比如文言文閱讀教學(xué)，教師可利用學(xué)生手中不同版本的參考資料，讓他們結(jié)合提示、練習(xí)注釋、展開小組討論，不同的解釋，鼓勵(lì)了學(xué)生探究的興趣。在激烈的爭論中，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，方法還有很多，方法因人而異、重要的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)而因人施教。我個(gè)人認(rèn)為只有我們教師勇于探索，在自讀課文中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的空間相當(dāng)大，因此我也會將在此方面不遺余力的進(jìn)行下去。