【摘 要】新課程理念下必將催生新的課堂教學(xué)要求，課堂教學(xué)事實(shí)上應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一，有預(yù)設(shè)就有意外。本文主要從非預(yù)設(shè)性對(duì)化學(xué)課堂的影響度進(jìn)行了討論，對(duì)目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要弊端問題——預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，結(jié)合自身實(shí)踐作了一定程度的探討，在討論的基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一些不成熟的思考，供各位同行交流。

【關(guān)鍵詞】新課改 非預(yù)設(shè)性 課堂 教學(xué) 生成

當(dāng)前，新課程改革正在不斷深入，新課程課堂教學(xué)的重要特征就是非預(yù)設(shè)性教學(xué)，所謂非預(yù)設(shè)性教學(xué)，顧名思義，就是針對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)形態(tài)的弊端而創(chuàng)設(shè)的一種新的課堂教學(xué)形態(tài)，它不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且是在教學(xué)實(shí)踐層面的課堂革命。筆者從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作十余年，感覺現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中沒有真正意義上體現(xiàn)和實(shí)踐新的課改理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的程度不夠，對(duì)課標(biāo)的理解和把握還停留在淺層次，對(duì)新課改理念下的課堂教學(xué)行為有效性的研究還不夠深入，很有必要盡快接觸和融入這種先進(jìn)的主流意識(shí)。

一、現(xiàn)狀分析

以往我們進(jìn)行教學(xué)一切環(huán)節(jié)都是先設(shè)置好的，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置好的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間幾分鐘，演示實(shí)驗(yàn)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，沒個(gè)問題設(shè)置幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來如何引導(dǎo)到設(shè)置好點(diǎn)答案上來。這種教學(xué)形式是圍繞如何教學(xué)而展開的很少涉及如何學(xué)的問題，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下幾乎不需要自主地想什么，說什么，做什么。特別是在多媒體課件的運(yùn)用上，有時(shí)教師往往將整堂課的進(jìn)程事先預(yù)設(shè)在一個(gè)課件中，完全按“程序”操作，結(jié)果卻常常由于學(xué)生的課堂反應(yīng)或“配合”出現(xiàn)意外而打亂計(jì)劃，而演示實(shí)驗(yàn)無(wú)論是用錄像剪輯或動(dòng)畫軟件制作來實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑都將降低學(xué)生對(duì)結(jié)論的可信度。

二、原因分析

教參、教輔所羅列的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)一般情況下是具有普遍意義上的參考價(jià)值，但決不能一概照搬?；瘜W(xué)課堂教學(xué)比一般學(xué)科具有更多的不可預(yù)見性，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)，但不一定要在實(shí)踐上體現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。因?yàn)椴煌嗉?jí)、不同學(xué)生在接受同一知識(shí)時(shí)會(huì)有偏差。由于學(xué)生受知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)的方法、觀察的角度不同等等多方面的限制，得出的結(jié)論也就不同，有時(shí)會(huì)很滑稽，甚至很可笑。本來預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)由上節(jié)課鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)及鋁熱反應(yīng)現(xiàn)象先提到氧化鎂和氧化鋁，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生講出氧化物當(dāng)然也不難，但我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)用所提供試劑制這兩種白色沉淀，這很快激發(fā)了大家的參與熱情，紛紛舉手要求上臺(tái)。學(xué)生甲操作制氫氧化鋁時(shí)沒有選用試劑氨水，而采用了向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉，雖然制得了沉淀，但這又跳出了我的預(yù)設(shè)的演示順序，似乎離預(yù)設(shè)“軌道”更遠(yuǎn)了，要不要“糾正”呢？此時(shí)我決定拋開原來的教案，就從學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手展開課堂?！白屛覀円黄饋砜纯醇淄瑢W(xué)的制法是否合適吧”，我在制得氫氧化鋁試管內(nèi)再滴加了幾滴氫氧化鈉，沉淀消失了！學(xué)生們馬上意識(shí)到了：不能用強(qiáng)堿?！罢娴牟荒苡脧?qiáng)堿嗎？大家請(qǐng)看演示”，我取用一只試管，把氯化鋁溶液滴入了氫氧化鈉溶液中，先產(chǎn)生的沉淀迅速消融后來才出現(xiàn)白色聚集物，而且過量滴加氯化鋁溶液不溶，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興致和疑問。這樣實(shí)際上已把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一直接擺出來了，接下來我就圍繞實(shí)驗(yàn)為中心，通過一次次沉淀的生成與消融，與同學(xué)們一起剖析“鋁三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系，甚至沒能“顧及”氫氧化鎂和氧化物的知識(shí)。在評(píng)課時(shí)，這一“意外”的處理成了這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。我想：當(dāng)面對(duì)一些無(wú)法回避或可以回避的課堂意外產(chǎn)生時(shí)，如果我們老師能善于捕捉這些動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，巧妙運(yùn)用到教學(xué)中，也許一次次的意外，也成就了一次次的精彩。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

當(dāng)我們按某些堂成功的公開課模式去上，很多情況下往往不能達(dá)到同樣的效果，其中當(dāng)然有教師素質(zhì)能力因素，另一個(gè)不可無(wú)視的就是課堂教學(xué)的不可預(yù)見性因素，在我們的日常教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都可能有非預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)資源生成，作為教師的我們必須要能及時(shí)抓住并運(yùn)用有價(jià)值的“生成性資源”。同時(shí)，教師的心態(tài)也應(yīng)開放，放棄權(quán)威意識(shí)，要敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。其次，要由化意外為精彩的能力，教師更應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，在平行班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)嘗試，增強(qiáng)和提高課堂應(yīng)變、調(diào)控能力。開放式的課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，尤其在探究式教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)這一理念，不能把一堂課預(yù)設(shè)得太充實(shí)，要有課堂資源意識(shí)。另外在多媒體課件的使用上應(yīng)掌握尺度，不濫用，多數(shù)情況下演示實(shí)驗(yàn)有著其他手段無(wú)法代替的作用，即使是教學(xué)資源網(wǎng)站下載的課件，有時(shí)一律照搬效果也可能適得其反。

化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，化學(xué)課堂更是千變?nèi)f化，具有更大的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不可能都在備課時(shí)預(yù)測(cè)到，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有不同與他人的觀察、思考和解決問題的方式，只有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，捕捉意外中的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，憑借敏捷的教學(xué)機(jī)智生成教學(xué)，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力，教師才能更充分體現(xiàn)一種“兵來將擋水來土掩”的從容不迫的師者風(fēng)范。“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，失去生成的課堂，不可能有教學(xué)的精彩，讓我們共同努力，使非預(yù)設(shè)性教學(xué)為化學(xué)課堂添上一道道不期而遇的絢麗風(fēng)景。

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作者簡(jiǎn)介：

朱亞楠，1982年10月，女，遼寧盤錦，學(xué)歷： 教育碩士。