一、讓學(xué)生在主動參與中成為研究活動的主體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，教師牽著學(xué)生走，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)習(xí)的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)以知識為載體，學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，積極主動的探求知識。它強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索的路子去思維，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。這樣學(xué)生不僅能掌握知識，還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。滲透研究性學(xué)習(xí)，教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為充滿生命活力的學(xué)堂。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情景

教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動參與的程度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強烈需求。

（二）尊重學(xué)生的選擇

教學(xué)中，我從學(xué)生的內(nèi)在需求入手，了解學(xué)生對什么樣的問題感興趣，想去研究。其次，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）讓學(xué)生享受參與的快樂

蘇霍姆林斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在清少年的精神世界里，這種需求尤為強烈。面對一個未知領(lǐng)域，學(xué)生充滿了強烈的好奇，非常希望去嘗試一番。教師要順應(yīng)學(xué)生的這種需求，讓學(xué)生品嘗參與的樂趣，強化獲取知識的主動性。

二、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會研究的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教育一個重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這也是時代賦予的。時代的發(fā)展對人才的要求也與以往不同，會更加注重合作交流和創(chuàng)新，在個體獨立思考探索的基礎(chǔ)上，有針對性地讓學(xué)生進行合作交流，充分展示自己的思維方法和過程，這是我們教學(xué)模式隨著時代發(fā)展而改變的必然。

小學(xué)生顯著的心理特點是“好合群”，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于他們的成長和學(xué)習(xí)。在愉悅的氣氛中，他們互相學(xué)習(xí)、模仿和取長補短，彼此慢慢了解和認識，在慢慢地交流中，會產(chǎn)生一個比較不錯的新想法，這一方面對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力有幫助，另一方面促進學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

在具體的教學(xué)中，保證合作交流在課堂研究學(xué)習(xí)中可以真正的起到效果，我們應(yīng)注意以下兩個方面：

（一）群體和個體的關(guān)系

雖然研究性學(xué)習(xí)提倡合作交流，但不表示拒絕學(xué)生的獨立思考。獨立思考有助于個體積極性的發(fā)揮和合作效率的提高，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生們有了自己的認真思考，對問題的理解和解決方法都會有自己的想法，再通過與其他學(xué)生間的合作交流，發(fā)揮學(xué)生整體間的水平，從而會更快更有質(zhì)量地達到完成共同研究任務(wù)的目的，同時也提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力和活躍了他們的思維。

但一般來說，學(xué)生如果可以獨立完成任務(wù)，也不必一定要進行合作交流學(xué)習(xí)。只是在個人難以獨立完成或大部分學(xué)生難以理解某些知識時，才進行這樣的交流合作。

因此，進行研究性學(xué)習(xí)時要有分有合，確保全體成員的智能提高，使每個學(xué)生走上成功研究的橋梁。

（二）交流與傾聽的關(guān)系

在研究性學(xué)習(xí)中，交流占有重要的地位，它能使觀點與觀點交鋒，促進創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。正如一位名家所言：“一個蘋果與一個蘋果交換，得到的仍是一個蘋果。而一種想法與另一種想法交流，得到的卻是兩種思想?！钡玫絻煞N思想的前提是必須學(xué)會傾聽。傾聽還要力圖理解他人的想法，注意吸收合理成分，對自己進行反思。教師還需幫助學(xué)生學(xué)會不贊同別人意見時不是批評而應(yīng)提問，讓他在解釋研究成果時，不得不檢查自己的思維過程，從而修正結(jié)果。交流和傾聽使學(xué)生懂得如何與他人融洽的協(xié)作學(xué)習(xí)，一起排除疑點，正確對待研究中遇到的困難。

三、讓學(xué)生在自主探究中提高研究的能力

這種學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法。讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更主要的是使學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，培養(yǎng)敢于探索創(chuàng)新的精神。將研究性學(xué)習(xí)引進數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式從重視獲得知識結(jié)論向自主探究轉(zhuǎn)變，實施的途徑是：

（一）運用發(fā)現(xiàn)法優(yōu)化教學(xué)過程

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯邮苁降臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無法經(jīng)歷滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵、充實和喜悅的探究過程，漸漸的其自主性創(chuàng)造力被扼殺得蕩然無存。只有讓學(xué)生主動的去探究發(fā)現(xiàn)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度的促進學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生通過研究自己去發(fā)現(xiàn)，充分暴露了思維過程，不但學(xué)會了怎樣“發(fā)現(xiàn)”知識，還培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建“問題解決”的教學(xué)模式

思考、探索、研究、尋找新的解決方法。因此“問題解決”是研究性學(xué)習(xí)中常用的模式，實際上學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法有相似之處，使學(xué)生掌握科學(xué)的的思維和研究方法。實施程序是：創(chuàng)設(shè)情景提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生感知問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；探求解決的途徑和方法，鼓勵學(xué)生大膽猜想尋找解決策略；回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，學(xué)會從不同角度運用不同知識和方法解決問題。自然的引出學(xué)生容易犯的直覺錯誤，產(chǎn)生強烈的探究欲望，有利于創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)，使學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，不僅能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單一方式，幫助他們實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，在獲得知識的同時獲得初步的研究能力，掌握研究的方法，還能使學(xué)生體驗研究過程中失敗的痛苦、成功的歡樂，有助于養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生的個性、創(chuàng)造潛力得以更充分發(fā)揮，也能使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。