【摘要】中小學(xué)教師培訓(xùn)往遠(yuǎn)程教育方向發(fā)展的趨勢已不容改變。遠(yuǎn)程教育模式下班主任工作具有間接性、差異性、綜合性和長期性等特點(diǎn)，而要想很好地履行班主任的職責(zé)，除了要做好傳統(tǒng)教育模式下班主任的基本工作外，還要做好堅守職責(zé)和與時俱進(jìn)兩點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 班主任工作 特點(diǎn) 要點(diǎn)

教育與時俱進(jìn)，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異的今天，遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)成為一種成熟的教育模式，在成人教育和繼續(xù)培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。這種無遠(yuǎn)弗屆的培訓(xùn)平臺，學(xué)習(xí)時間靈活，資源極大豐富，師生之間易于互動，生生之間易于研討，是一種革命化的教學(xué)模式。這種模式中，教師授課的質(zhì)量很重要，但是班主任組織學(xué)習(xí)的能力對教學(xué)質(zhì)量的影響更為深遠(yuǎn)。

一、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育下班主任工作的特點(diǎn)

要想提高班主任在遠(yuǎn)程教育中的組織能力，就必須弄清楚這種教育模式下班主任工作的特點(diǎn)。

（一）班主任工作具有間接性的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育模式下的班主任工作，是一種充分利用科技力量的工作，主要體現(xiàn)在班主任工作可能對不是在同一個地區(qū)進(jìn)行，而是利用多媒體的方式對不同地區(qū)的被教育者進(jìn)行指導(dǎo)和管理，這種工作也可能具有一定的滯后性。在這種模式下，班主任與被教育者不能像從前一樣進(jìn)行面對面的交談，更多的是通過一些技術(shù)手段，比如電話、網(wǎng)絡(luò)終端等進(jìn)行溝通。這樣它就不同于傳統(tǒng)教育的直接性，體現(xiàn)了間接性的特點(diǎn)。

（二）班主任工作具有差異性的特點(diǎn)

在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育模式下，被教育者可以根據(jù)個人的實際情況，比如個人層次和個人愛好等選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時間，甚至學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式是一種充分獲得解放的方式，對班主任組織教學(xué)和監(jiān)控學(xué)情等能力是一種考驗。這是因為班主任不論在何時、何種情況下都應(yīng)該充分了解每個被教育者的特點(diǎn)、實際學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃，以此為根據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)；即便是同一專業(yè)，同一層次的受教育者，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)步的差異性也是不盡相同。這種因人而異的工作方式體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育班主任工作的差異性。

（三）班主任工作具有綜合性的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育模式不是對傳統(tǒng)教育模式的否定，而是傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技的教學(xué)手段二者的有機(jī)結(jié)合，從而具有綜合性的特點(diǎn)。同樣，遠(yuǎn)程教育模式下的班主任工作，也具有綜合性的特點(diǎn)：一方面，班主任必須熟練運(yùn)用傳統(tǒng)教育教學(xué)手段，對被教育者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，班主任必須與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，對被教育者互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識和技能進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）班主任工做具有長期性的特點(diǎn)

傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取節(jié)假日集中培訓(xùn)的方式，具有短訓(xùn)班的特征，而遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)時間跨度長，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)成體系。于是，班主任工作同樣具有了長期性的特點(diǎn)。這對班主任的耐心是一個考驗，同時對各種突發(fā)事件的及時有效處理，也能體現(xiàn)出班主任的教育機(jī)智和掌控力。面對遠(yuǎn)程教育學(xué)員的地域差別和個體差異，班主任工作要根據(jù)實際情況及時調(diào)整，這些都不是一時一地能完成的，同樣體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育模式下班主任工作長期性的特點(diǎn)。

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育模式中班主任工作的要點(diǎn)

前面已經(jīng)對遠(yuǎn)程教育模式下班主任工作的特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從這些特征中可以看出班主任工作的艱巨性。筆者認(rèn)為，在這種模式下要想很好地履行班主任的職責(zé)，除了要做好傳統(tǒng)教育模式下班主任的基本工作外，還要做好以下兩點(diǎn)：

（一）堅守職責(zé)

遠(yuǎn)程教育模式下中小學(xué)教師培訓(xùn)，不需要面對面的交流，班主任工作很容易流于形式。在“國培”這樣大規(guī)模的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，由于班級眾多，管理者也很難準(zhǔn)確地對班主任工作進(jìn)行監(jiān)控和考評。這就要求班主任有著崇高的職業(yè)道德和高度負(fù)責(zé)的自律精神。堅守職責(zé)的品質(zhì)由眾多細(xì)節(jié)組成，比如定期的電話溝通，保質(zhì)保量的作業(yè)批閱，定期督促學(xué)員上網(wǎng)交流研討等等。堅守職責(zé)還體現(xiàn)在對學(xué)員評價的原則性上。由于中小學(xué)教師工作壓力大，學(xué)習(xí)時間難以得到保證，許多學(xué)員并不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任應(yīng)該實事求是地對學(xué)員進(jìn)行評價，絕不能以人情代替原則。同時，班主任要樹立一種全面服務(wù)的思想，不論在形式上還是內(nèi)容上，班主任都應(yīng)當(dāng)堅持一種服務(wù)理念，結(jié)合遠(yuǎn)程教育下工作的特點(diǎn)采取多種方式對被教育者進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）與時俱進(jìn)

遠(yuǎn)程教育模式下的班主任工作要求教師具有全面發(fā)展的素質(zhì)。除了對本專業(yè)學(xué)有所成，對被教育的學(xué)員的專業(yè)成長能做出令人信服的指導(dǎo)外，班主任還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)最先進(jìn)的理念。因為溝通是門極大的學(xué)問，調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，是保證遠(yuǎn)程教育效果最重要的手段。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，必定帶動遠(yuǎn)程教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，班主任若不能保證此類技術(shù)的及時更新，必定在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中遇到巨大的知識與技能瓶頸，這不僅不能幫助學(xué)員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)绊憣W(xué)員對班主任的信任感。因此，遠(yuǎn)程教育模式下的班主任要與時俱進(jìn)，從理論素養(yǎng)、專業(yè)水平以及IT技能等諸多方面，提高自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹恒山：《遠(yuǎn)程教育班主任工作初探》，載《商業(yè)現(xiàn)代化》，2012年第3期.

[2]陳麗：《遠(yuǎn)程教育》，高等教育出版社2011年版.

作者簡介：

段文峰（1977-），女，講師， 研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)。