【摘 要】本文討論了信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相比在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢方面，討論了學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)何時使用信息技術(shù)， 哪些方面引入信息技術(shù)，如何引入信息技術(shù)等問題， 對信息技術(shù)與課程整合作了一個初淺的分析，希望對當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合研究工作起到積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合

怎樣將信息技術(shù)手段有效的與學(xué)科課程進(jìn)行整合，是學(xué)科老師在教學(xué)中非常關(guān)注和一直探討的問題。各個學(xué)科的老師都會根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和需要進(jìn)行不同形式的應(yīng)用與探索，在實(shí)際教學(xué)整合實(shí)踐中出現(xiàn)了一批批操作性較強(qiáng)的課例，它們在知識呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動方式上，模式不再單調(diào)，案例不乏精彩，整合課程的優(yōu)勢有目共睹。但是由于這種整合教學(xué)的實(shí)踐與研究尚處在起步階段，其問題也頗多。

幾年里，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合過程存在的問題作一些初淺分析，希望與同仁共同商討。

一、在學(xué)科教學(xué)中何時引入信息技術(shù)

在各個課程教學(xué)中引入其他整合技術(shù)的目的全部為了使課程教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。都是為了有效支撐課堂教學(xué)來發(fā)揮作用的。從這個角度講，信息技術(shù)只不過是教學(xué)手段中的一種。在使用其他教學(xué)手段對課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)不能有效支撐或者出面體現(xiàn)困難時，可以將信息技術(shù)這種教學(xué)手段引入到課程教學(xué)中，這樣可以更直接多層面的進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的展示，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行有效提升。充分體現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)中引入信息技術(shù)手段的必要性。

二、在學(xué)科教學(xué)中針對性內(nèi)容引入信息技術(shù)

在課程學(xué)科教學(xué)中哪些方面引入信息技術(shù)手段？我認(rèn)為應(yīng)該從課堂教學(xué)中當(dāng)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段難以支撐時，根據(jù)課堂教學(xué)中比較關(guān)鍵的，在運(yùn)用其他常規(guī)教學(xué)手段難以支撐的知識點(diǎn)或者問題時，有針對性的引入信息技術(shù)手段，才能使教學(xué)的效果和效率得到提高，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段達(dá)到有效融合。在實(shí)際教學(xué)中常規(guī)教學(xué)手段不能有效支撐的內(nèi)容和問題經(jīng)常出現(xiàn)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際大致分為以下幾種情況：

（一）設(shè)計滿足學(xué)生能力差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于具體的班集體來說，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力必然會或多或少的存在著差異。了解并尊重學(xué)生的差異，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度滿足學(xué)生多樣化需要是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)。對于常規(guī)教學(xué)手段課堂教學(xué)去體現(xiàn)時，因為受教學(xué)內(nèi)容不同呈現(xiàn)形式、老師在教學(xué)中只能采取一些受限制教學(xué)形式來表現(xiàn)， 就會使得各種不同認(rèn)知能力的學(xué)生有不同的感受，事實(shí)中造成部分學(xué)生要么覺得內(nèi)容太簡單了，存在著“吃不飽”造成時間浪費(fèi)的現(xiàn)象。要么覺得內(nèi)容太難了，也存在著“聽不進(jìn)”的不同情況。

使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時可以為各種認(rèn)知水平的學(xué)生提供不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以在制作課件過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計中采取何種學(xué)習(xí)方式（比如接受式、探究式或研究性）分層次設(shè)計題目，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同掌握水平的實(shí)際，布置基本題和思考題，對中下等生只要求掌握基本題，做好基本題，對學(xué)有余力的學(xué)生，既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（二）建立學(xué)生積極參與合作發(fā)展的平臺

當(dāng)前，教學(xué)改革的核心是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。其關(guān)鍵是使學(xué)生從被動接受變成主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，在參與互動中不自覺的將知識轉(zhuǎn)化成能力。這個轉(zhuǎn)化的過程是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式難以營造出來的，特別是非抽象思維方面能力的培養(yǎng)更是困難。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、共同發(fā)展的有效途徑。但在運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段支撐的教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生根據(jù)需要和興趣建立合作小組，進(jìn)行動態(tài)交流溝通往往很難實(shí)現(xiàn)。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由多個學(xué)習(xí)者建立合作學(xué)習(xí)小組，共同完成某一任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)為完成任務(wù)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有助于維持學(xué)生的興趣。在教師的指導(dǎo)和支持下，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間相互了解、彼此信任，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）建立動態(tài)的評價體制

“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！弊鳛榻陶咴诮虒W(xué)活動中要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況進(jìn)行了解，只有充分了解學(xué)生的具體情況，方能對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們需要關(guān)注學(xué)生合作的過程；關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；更關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過程中，教師不可能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感知情況實(shí)時把握。在具體的課程教學(xué)過程中做不到對各個類型的問題對所有的學(xué)生進(jìn)行提問和了解，也不能及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際狀況。因此，建立動態(tài)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺是將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合就尤其。

三、在學(xué)科教學(xué)中如何引入信息技術(shù)

在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，當(dāng)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施存在困難或效率低下時，采用信息技術(shù)手段能夠有效支撐或提高實(shí)施效率，我們稱這些教學(xué)環(huán)節(jié)為整合點(diǎn)。

下面，舉例提出引入信息技術(shù)手段的基本方法：

首先，應(yīng)設(shè)計出理想情況下的教學(xué)過程設(shè)計，其目的是盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如說，在講到范仲淹的《岳陽樓記》，其中的詩句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這首記中重點(diǎn)語句的含義，就要讓學(xué)生了解作者當(dāng)年寫下這篇記的具體背景。再利用信息技術(shù)手段展示，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，了解范仲淹當(dāng)時的境遇，體會范仲淹“先憂后樂，憂國憂民”的情懷。

在完成理想情況下的教學(xué)設(shè)計之后，就必須對分析每一個理想教學(xué)步驟是否能夠在常規(guī)教學(xué)手段支撐下解決問題，完成的效率如何進(jìn)行分析。如果采用信息技術(shù)手段確實(shí)能夠解決且效率很高的話，那么該步驟就是整合點(diǎn)了。

之前提到讓學(xué)生身臨其境體會范仲淹的境遇是不現(xiàn)實(shí)的。那么，我們可以通過信息技術(shù)手段，收集文字、圖片、語音、視頻等資料做成課件，讓學(xué)生自主地了解當(dāng)時的人文環(huán)境、自然風(fēng)光、作者境遇，加深了學(xué)生對課文的理解。

信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而是倡導(dǎo)一種觀念，只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，從不同的角度切入與互動，以最適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。