【摘 要】初中信息技術(shù)課程是根據(jù)素質(zhì)教育精神所設(shè)置的。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)用電子白板開展合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)之開展和小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式這三方面探索小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小組合作 電子白板 信息技術(shù)

初中信息技術(shù)課程是根據(jù)素質(zhì)教育要求所設(shè)置的，與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科一起，是基礎(chǔ)教育的重要部分，有著豐富的文化內(nèi)涵。在信息技術(shù)課程中，最終教學(xué)目的是使學(xué)生掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用信息技術(shù)解決問題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、與人交往能力、自主探究能力等等，從而有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。因此，本文筆者就在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用電子白板開展合作學(xué)習(xí)

在二十一世紀(jì)的當(dāng)代，教師用粉筆、黑板再加上掛圖的教學(xué)方法已不適應(yīng)信息時(shí)代之需要。為了體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變之需要，一種新型的教學(xué)技術(shù)——交互性電子白板技術(shù)（簡稱電子白板）也由此產(chǎn)生了。在教室里，只要把投影儀、傳統(tǒng)的黑板和電腦一起整合，就可以構(gòu)成一個(gè)完整的白板教學(xué)平臺(tái)。在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用白板開展小組合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以使用電子白板所配備的書寫筆，在白板上任意抒寫或者操控電腦，這樣有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)。

為了發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用交互式電子白板所蘊(yùn)含的動(dòng)聽的聲音、鮮艷的色彩還有多變的色彩圖像，以及截取畫面、動(dòng)畫等功能，吸引初中生的興趣和保持初中生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力；教師還可以利用“電子白板”整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。電子白板中有豐富的信息資源庫功能，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要隨時(shí)調(diào)用、重組、改變和添加素材，把有利于師生交流活動(dòng)的素材添加到信息數(shù)據(jù)庫中去。為了發(fā)揮“電子白板”的交互功能在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的問題，這樣使學(xué)生根據(jù)自己情況來回答問題。通過這一個(gè)過程，教師提出的問題使學(xué)生容易回答，有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展；同時(shí)學(xué)生也可以自由選擇作答的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)之開展

小組合作學(xué)習(xí)的展開，需要考慮學(xué)生之間的差異。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，實(shí)際動(dòng)手能力比較差，在小組合作學(xué)習(xí)中可能跟不上其他學(xué)生的進(jìn)度。所以，教師應(yīng)該以異質(zhì)結(jié)構(gòu)方式組建小組，把優(yōu)秀學(xué)生和差生進(jìn)行組合，讓優(yōu)秀學(xué)生做差生的“小師父”，開展“一幫一”和“手拉手”的交往活動(dòng)，這樣有利于課堂教學(xué)效率的提高。此外，在小組建立上，還應(yīng)該考慮成員的興趣、性別、性格、智力和情感上等智力因素與非智力因素的差異。如有的小組成員性格比較內(nèi)容，不敢展示學(xué)習(xí)成果；為此，教師可以安排1——2名性格活潑外向的學(xué)生在小組內(nèi)，這樣對(duì)合作學(xué)習(xí)開展大有裨益。

在組建小組之后，下一步就是確定小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。初中信息技術(shù)教師比較喜歡使用的教學(xué)方法，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。但因?yàn)閷W(xué)生興趣愛好和水平上的差異，教師制定的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)很難面向每一個(gè)學(xué)生，這也影響了教學(xué)效果。面對(duì)這一種情況，可以改變以往教師提出任務(wù)的教學(xué)方法；通過創(chuàng)造情境、調(diào)查訪問等方式激發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生提問題的角度來作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。同組內(nèi)的學(xué)生，可以在同伴的幫助和指導(dǎo)下，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程中獲得求知的方法和途徑。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力。

小組合作學(xué)習(xí)還需要合理分工組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的課堂教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，如果沒有分工，就容易使一些基礎(chǔ)差的學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣。如在信息技術(shù)課堂上，可以安排小組成員做組長、副組長、評(píng)論員等等，每一個(gè)小組的成員都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體的合作角色。如組長負(fù)責(zé)什么，誰記錄討論的過程，誰負(fù)責(zé)整理和操作。誰負(fù)責(zé)專門的匯報(bào)等等。這樣不僅激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)興趣，也能自由發(fā)揮小組成員的才干，避免一盤散沙、互相不理會(huì)的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該發(fā)揮監(jiān)管的作用，科學(xué)調(diào)控每一個(gè)小組成員的活動(dòng)狀態(tài)，這樣才能確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的合作技能，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自己的職能，在教學(xué)工作中做到監(jiān)管到位；在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)科學(xué)合理調(diào)控時(shí)間，關(guān)注每一名小組成員的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，確保合作學(xué)習(xí)能夠合理順利地開展。

信息技術(shù)教師為能了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該和小組長做好交流與溝通的工作。而且在小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)素材的積累，建立一個(gè)學(xué)生成長記錄的信息庫。通過信息庫，學(xué)生可以把自己在合作學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感受、作品等記錄下來，教師也可以借此全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況。在合作學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

總之，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)；這一些都要求教師自覺或者不自覺組織學(xué)生，開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該在實(shí)踐過程中，不斷探索一種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式。

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