案例是通用技術教材最亮麗的一道風景線。這些案例不僅可以給學生提供廣泛的問題情景和思考空間，讓其主動建構技術相關的知識，理解案例背后的原理、思想和方法。同時，還能加強學習內(nèi)容與生活之間緊密的聯(lián)系，讓學生愛學、樂學，既培養(yǎng)了學生技術探究、運用技術原理解決實際問題的能力，又使學生形成了對待技術的積極態(tài)度和正確使用技術的意識，最終實現(xiàn) “提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展”的課程基本目標。所以，在通用技術教學中，我們要發(fā)揮案例的作用，從而提高通用技術課堂教學的實效性。

一、立足課程目標領悟案例內(nèi)涵

通用技術教材中的案例是各方面的教育專家、技術專家、特級教師、優(yōu)秀中學教師以及技術教育研究人員等編寫者，深刻把握技術課程的性質(zhì)、理念和目標，重要解讀當代技術，遵循技術教育的基本規(guī)律，為學生精心選擇準備的。這些案例貼近現(xiàn)實生活，具有一定的通用性和普遍性，看似簡單，實際上充滿智慧、蘊藏著豐富的教育價值。如蘇教版教材（以下簡稱教材）《技術與設計1》第一章“走進技術世界”第一節(jié)“技術的價值”，用“從火到燈——人類走向文明的歷程”案例，展示人的需求在技術發(fā)展中的作用。又如第三章“設計過程、原則及評價”第二節(jié)“設計的一般原則”，用“洗衣機的變遷”案例讓學生體會認識設計中創(chuàng)新原則。這些案例充滿人文意蘊，體現(xiàn)了觀點與材料、歷史與邏輯的高度統(tǒng)一，使“以人為本”的核心技術觀得到揭示和高揚。引領學生學會用歷史和發(fā)展的眼光來分析人與技術的關系，感悟技術給我們帶來的幸福和技術的重要性，理解技術的產(chǎn)生與發(fā)展的動力在于滿足人們不斷增長的需求、創(chuàng)新是技術發(fā)展的核心。從字面上來看這些案例很容易，學生自己可以看懂，但學生并不一定能理解這些案例所蘊藏著豐富的內(nèi)涵。因此，在案例教學中，通用技術教師對教材案例的理解不能僅僅停留在文字表面，還應立足其中所蘊涵的技術原理、技術思想和方法，領悟其中所蘊藏著豐富的教育價值，充分利用好教材這個重要的文本資源。

二、立足課程目標優(yōu)選案例

（一）注重案例的創(chuàng)造性

高中生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。如何充分利用案例這一內(nèi)容載體，促進學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)呢？這一問題是通用技術課程目標所立足的焦點之一。因此，通用技術教師進行優(yōu)選案例時，應注重案例的創(chuàng)造性。

（二）注重案例的人文性

通用技術課程中的“技術文化”，是通用技術課程與以往的勞動技術課程的明顯不同之處。技術所蘊含的豐富的人文因素對滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，通用技術教師應注重案例的人文內(nèi)涵的挖掘和優(yōu)選。

（三）注重案例的先進性

技術是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時代印記。因此，通用技術教師選擇案例，在緊密聯(lián)系學生的生活實際的同時，應注重案例的先進性，讓學生領略到技術發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義，增強對當代先進技術及文化的理解。

（四）注重案例的多樣性

在教學活動過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、輔助者，更是學生的親密朋友。案例作為設計和組織學生學習活動的重要載體，教師應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，注重案例的多樣性。如教材《技術與設計1》第三章“設計過程、原則及評價”第一節(jié)“設計的一般過程”。我自主開發(fā)了“提線小鼠的制作”案例，讓學生通過富有生機、充滿探究、主動活潑的實踐活動過程，采取合作學習、自主學習的方式，體會設計的一般過程及其所包含的技術思想方法。極大地促進了學生探究能力的提高和積極的情感態(tài)度、價值觀的形成。

三、立足課程目標使用案例

（一）依據(jù)教學目標使用案例

教學目標是課程目標的具體化，是課程目標實現(xiàn)的基礎，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。因此，通用技術教師在教學過程中，應注意學生在知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，根據(jù)內(nèi)容和特定情境，引導學生對案例進行分析、討論和探究，幫助學生理解案例所蘊藏著的豐富的內(nèi)涵。忌對案例的簡單呈現(xiàn)，停留于案例的表面文字上，猶如拜孔子而不入其道，從而貶損或摧毀案例的價值。

（二）依據(jù)學生情況使用案例

通用技術課程目標已從勞動技術課程目標的“知識本位”上升到“以人為本”的高度。課堂教學的最終結果，不在于教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。因此，通用技術教師進行案例教學時，應著眼于讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮。如教材《技術與設計》第一單元“結構與設計”第三節(jié)“簡單結構的設計”第二小節(jié)“簡單結構的設計案例”一課，學生對結構設計有一定的知識基礎和實踐經(jīng)驗，另外高中生的創(chuàng)作熱情、成就感較強，教師在教學時可以依據(jù)這些情況，通過“簡易相片架的結構設計”、“創(chuàng)意筆筒的結構設計”或“簡易書架的結構設計”等貼近學生的生活實際的案例，組織學生分組合作探究，并為學生提供必要的方法指導和材料加工工藝等方面的支持，讓學生在設計學習和操作學習過程中自主建構知識和形成技能，使其創(chuàng)造潛能獲得充分的發(fā)揮。

（三）依據(jù)教師特長使用案例

教師是課程實施的主體，是搞好教學工作的關鍵。再好的教材，不好的教師也難以教好課；不好的教材，有好的教師也一樣能教好課。通用技術教師應在立足課程目標的基礎上，充分發(fā)揮自身的特長，將案例的價值更好地展示、張揚，為學生學習提供有效的服務。在2010年4月28、29日在我校舉行的福建省首屆通用技術教師教學技能大賽上，來自廈門外國語學校的袁淑華老師，她選用“玉樹地震房屋倒塌”的視頻畫面來導入教學，不僅具有當前的熱點時事特征，又與“簡單的房屋模型設計”課題緊密相扣。又如惠安三中的劉小梅老師，她摒棄了以教師講解的“先入為主”的注入式教學，而是注重創(chuàng)設良好的教學情境，先展示上屆學生制作的各種類型與款式的小板凳，誘發(fā)學生對技術學習的興趣與思維。這次參賽的19位教師都能很好地結合自身的特長，根據(jù)教學實際，創(chuàng)造性地使用案例，充分彰顯案例的豐富的教育價值。