【摘 要】應(yīng)用文寫作是職業(yè)中專類院校里一門重要的基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作技巧離不開案例教學(xué)法在教學(xué)中的獨(dú)特運(yùn)用。職業(yè)中專類院校里如何運(yùn)用案例教學(xué)法來進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 應(yīng)用寫作 案例教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，使人們對于信息的需求變得十分迫切，21世紀(jì)也被人們稱作信息時(shí)代。信息交流與傳遞跟我們的生活息息相關(guān)，應(yīng)用文是信息傳遞的一個(gè)重要載體，應(yīng)用文也因此受到了比以往更多的關(guān)注。應(yīng)用寫作是職業(yè)中專類院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓高職學(xué)生具備基本的應(yīng)用文寫作技能。但是我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。為了改善這一狀況，選取有效的教學(xué)方法變得十分重要。案例教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以彌補(bǔ)應(yīng)用寫作在教學(xué)上的不足。本文重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)法的含義、引入原則以及其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法最早使用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中，是哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾最早提出的。由于案例教學(xué)在其他學(xué)科教學(xué)中也有著充分的體現(xiàn)，于是被逐漸的用在了其他學(xué)科領(lǐng)域。案例教學(xué)法的教學(xué)材料是案例、它以真實(shí)的特定情景為依托、以一定的教育目的為導(dǎo)向、以提高學(xué)生面對具體情景的行動(dòng)及決策能力為目的，通過師生及同學(xué)們之間的各種形式的互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)，案例教學(xué)法是這諸多教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用的意義

（一）案例教學(xué)法更好的注重實(shí)踐與理論的結(jié)合

從教學(xué)的直接目的看，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)看重的是理論知識的講授。這本來無可厚非，但是，學(xué)生如果只是記得一些常規(guī)文種概念、文體特點(diǎn)等，在多變的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用面前，由于理論往往是蒼白的，學(xué)生會(huì)因此變得束手無策。案例教學(xué)很好的彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，它的著眼點(diǎn)不僅限于固定的理論，而是充分圍繞不同的案例來進(jìn)行探討，將實(shí)踐與理論相結(jié)合 ，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）案例教學(xué)法更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從教學(xué)材料和授課方式看，傳統(tǒng)的教學(xué)材料一般是穩(wěn)定性的教科書，授課方式則是以灌輸式為主。但是這是非常不成功的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生在接收知識時(shí)通常很被動(dòng)，學(xué)生的積極性也很弱。案例教學(xué)則不同，它要求教學(xué)材料是獨(dú)特的案例，他們是教師自己收集而來的，一般來自于生活中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件等。案例教學(xué)極大縮減了實(shí)際生活與課堂教學(xué)的距離，使學(xué)生做到可以從實(shí)際的場景出發(fā)去思考問題，去設(shè)想不同的可能性。案例教學(xué)的授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯不同，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于引導(dǎo)地位，案例是教師引導(dǎo)學(xué)生的來分析問題的一個(gè)媒介，在他們討論案例的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力在潛移默化中得到了提升。

（三）案例教學(xué)法更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從教師與學(xué)生的角色定位看，傳統(tǒng)的教學(xué)，一般教師是主體，學(xué)生是客體。這是典型“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在課堂上往往很被動(dòng)，消極，非常不利于知識的主動(dòng)獲取。案例教學(xué)里，教師從講臺上來到了學(xué)生中間，教師不再是教學(xué)主體，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和參與者，這樣做十分有助于教學(xué)間的互動(dòng)，并且學(xué)生主體地位的確立，可以更好的激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，使他們的語言表達(dá)力、觀察、分析、解決問題能力和決策能力，在討論案例中得到充分的發(fā)揮。這樣學(xué)生在學(xué)校便可以感受到真實(shí)的工作情景，做到自己所學(xué)與工作生活緊密相連，以便所學(xué)知識可以在將來的工作崗位上運(yùn)用得游刃有余。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）巧妙的編制案例

教學(xué)目標(biāo)確定后，案例的編寫就成了案例教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)然應(yīng)用文寫作教學(xué)也不例外。曾有專家說，案例教學(xué)法所取得的成功，離不開編制了大量成功的案例，所以對于案例的選取與編寫我們十分的謹(jǐn)慎。什么樣的案例才是成功的案例，才是適合做教學(xué)的案例呢？一般需要滿足以下幾點(diǎn)：首先，所選的案例必須是一個(gè)真實(shí)、有趣、具備完整情節(jié)的故事，并且里面要人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)。其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)，所選取的案例一般要求選那些發(fā)生于近幾年的事情，以便保證案例的新鮮性，以滿足學(xué)生的新鮮感。最后，所選的案例要讓學(xué)生感同身受。即，學(xué)生通常能對案例中反映的情景產(chǎn)生共鳴。

（二）針對案例展開討論

開始、發(fā)展和結(jié)束構(gòu)成了案例討論的三個(gè)階段。開始，是教師向?qū)W生提出問題，通過案例來導(dǎo)入學(xué)生對案例的分析與思考。比如在講授通報(bào)時(shí)我使用了這樣一個(gè)案例： 某職業(yè)中專的學(xué)生科秘書寫了一份關(guān)于違紀(jì)學(xué)生的批評通報(bào)，但是卻被科長退了回去。我將被退回的通報(bào)展示給學(xué)生，讓學(xué)生指出通報(bào)上的問題。開始的提問，是確定案例中問題的所在。其后就是如何開展案例的深入討論。在討論階段，需要老師利用自己的聰明才智，引導(dǎo)好學(xué)生的討論方向，要使討論圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，防止目標(biāo)的偏離。最后，結(jié)束工作也要安排妥當(dāng)，猶如“畫龍點(diǎn)睛”最后一筆至關(guān)重要。在最后階段，教師可以對所有學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)做一下簡單的歸納?？梢允沁m當(dāng)評論分析學(xué)生在討論時(shí)表述的觀點(diǎn)，指出其不足與亮點(diǎn)，讓學(xué)生對關(guān)鍵性問題從整體上有一個(gè)清晰、科學(xué)的把控。對討論中有所遺漏、忽視的問題要一一指出，以便學(xué)生可以在課后有所思考，有所解讀。

（三）寫作訓(xùn)練

課堂上案例討論的結(jié)束并不是案例教學(xué)的真正完成。一般，在結(jié)束案例討論后，學(xué)生還需深入地進(jìn)行案例分析，同時(shí)讓理論與討論的結(jié)果相結(jié)合，最后形成一份物化了的材料。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)里，應(yīng)用文的寫作練習(xí)十分重要。因?yàn)?，一方面?yīng)用文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的應(yīng)用文寫作，所以寫作訓(xùn)練必不可少。另一方面“實(shí)踐出真知”，只有通過訓(xùn)練，才能讓理論知識發(fā)光發(fā)熱，才能使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。另外，學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中，通常為了完成應(yīng)用文的寫作，往往會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，來豐富自己的理論知識，進(jìn)而深化對理論的理解。

四、小結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)法的優(yōu)勢較其他教學(xué)方法而言十分明顯，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，但它也不是萬能的，案例教學(xué)法也存在一定的局限性，因此就需要我們教師根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際做到具體問題具體分析，只有這樣才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。