摘 要： 圍繞“改進化學(xué)課堂，提高教學(xué)效率”這一問題，作者從以下方面談了自己的體會：營造和諧氛圍，促進情感交流；運用演示實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實際，充實教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望；關(guān)注已有經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 情感交流 生活實際 演示實驗

《化學(xué)課程標準》強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標的達成。在新課程理念的指引下，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化策略，努力改進化學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。

一、營造和諧氛圍，促進情感交流

“健康的課堂應(yīng)該生動、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。健康課堂是一個循序漸進的過程，在這個過程中學(xué)生有充分的機會實現(xiàn)他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的安康?！边@是美國學(xué)者布瑞林斯基（Brylinsky）和霍德勒（Hoadley）關(guān)于健康課堂的著名論斷。為了打造一個健康的課堂，教師要善于為學(xué)生營造一個民主、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，以促進師生、生生之間的情感交流，幫助學(xué)生克服焦慮、緊張的情緒，緩解學(xué)生的心理壓力，滿足學(xué)生心理安全的需要，使學(xué)生更加放心而專注地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動中。真摯的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的動力源泉，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。講臺上的教師不能高高在上、盛氣凌人，讓學(xué)生望而生畏，而要放下架子，走到學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友。教師要用微笑的表情代替嚴肅的面孔，用有趣的學(xué)生活動代替簡單的提問，促使學(xué)生從被動聽取、被動回答、被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、主動思考、主動交流的狀態(tài)。事實證明，如果教師在教學(xué)中傾注積極的情感和真誠的愛心，學(xué)生就會被打動和感染，他們將伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學(xué)過程，以輕松愉快的心情建構(gòu)知識，鍛煉技能，進而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

二、運用演示實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學(xué)學(xué)習(xí)離不開興趣的支撐。教師可以通過有趣的實驗，講授有關(guān)化學(xué)史的故事，將科學(xué)實驗內(nèi)容聯(lián)系生活實際，采用靈活多變的教學(xué)方式和手段等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“二氧化碳與水的反應(yīng)”這一內(nèi)容時，筆者在與學(xué)生討論與的反應(yīng)時，設(shè)計了以下實驗：①將紫色石蕊溶液浸泡過的紙人左右兩袖分別用毛筆涂上稀HCl和稀HSO。學(xué)生觀察到稀HCl和稀HSO使紫色石蕊變成紅色。②取兩支試管，分別加入2毫升紫色石蕊溶液。向其中的一支試管加入塑料瓶中的液體2毫升，對比兩支試管中液體的顏色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入塑料瓶中的液體后，紫色石蕊溶液變成紅色。③將紙人褲子涂上水后，放在盛有CO的瓶中。放入瓶中的“濕”褲子變成紅色。④將紙人取出，用電熱寶加熱。紅色的褲子又變成了紫色。這個實驗不僅涉及了有關(guān)酸堿與指示劑的反應(yīng)，還運用了對比的科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會分析CO與HO的反應(yīng)。實驗從內(nèi)容到形式都非常有趣，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系生活實際，充實教學(xué)內(nèi)容

《化學(xué)課程標準》指出：化學(xué)教學(xué)要“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！睘榇?，教師在設(shè)計并實施教學(xué)時，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們感受化學(xué)反應(yīng)的奇妙有趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真切地感受到化學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。對于與學(xué)生生活實際有緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化的教學(xué)，應(yīng)注意從化學(xué)視角尋找切入點，幫助學(xué)生形成新的認識。例如，水是學(xué)生生活中司空見慣的物質(zhì)，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究水的組成和性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際了解水的污染、水的凈化，增強水資源保護意識。在衣食住行等方面存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望

《化學(xué)課程標準》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路?！薄皩W(xué)習(xí)情景”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與認知水平，以及客觀現(xiàn)實條件所營造的一種引起學(xué)生情感和心理反應(yīng)的、對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進作用的課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運用化學(xué)知識。教師應(yīng)在日常教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生逐步學(xué)會在真實情景中運用化學(xué)知識，分析和解決一些簡單的、與化學(xué)有關(guān)的實際問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路；學(xué)習(xí)情景素材可以是《標準》中所建議的，更鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地設(shè)計和開發(fā)。教師可采用演示實驗、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

五、關(guān)注已有經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的‘填灌’，而應(yīng)當(dāng)把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新知識?！薄耙延械慕?jīng)驗”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和認知策略三個方面。教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在教學(xué)活動中激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，溫故知新，承前啟后，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地開展學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在“新舊知識結(jié)合點”上設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，驅(qū)動、啟發(fā)學(xué)生積極、深入地思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

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