摘 要： 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學語文課不像以往那樣，僅能從文字上感受文章的美，而是能更直觀地從聲、色、形等多方面給予學生美的體驗。這能使學生對文章的把握更直接、更準確，從而培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美的能力，塑造健全的人格。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學語文教學 作用

多媒體作為新型的教學媒體，能為語文教學提供并展示各種所需的資料，能創(chuàng)設(shè)各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解語文思想的機會，開闊學生語文探索的視野。以多媒體整合語文教學，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學生多方面的學習能力的目標。下面筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勼w會。

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的興趣

多媒體課件能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上能夠節(jié)省教師書寫板書的時間，以便有更多的時間進行講解，以及與學生交流。教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，擴大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師調(diào)控學生的學習提供了幫助。很多抽象難以理解的知識，通過多媒體課件生動有趣的演示，往往能達到良好的效果，如我在教《火燒云》一文時，在網(wǎng)上找了許多關(guān)于火燒云的資料，上課時，我把這些資料在大屏幕投影出來，當那些奇幻的圖片展現(xiàn)在學生面前的時候，換來的是他們一聲聲的驚嘆、驚疑與渴望，激發(fā)了他們進一步學習的欲望。我不忘提出問題：什么叫火燒云？你們知道這些云是怎么形成的？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？……從而既突出學生在學習中的主體地位，又提高學生的興趣。

二、運用多媒體促進學生智力的發(fā)展

思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導火索，學生的自主學習應(yīng)由問題開始。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導學生學會自我制定學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習、主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生思考、探求。為了培養(yǎng)學生學習的自主性，在語文教學中，我們讓學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好課前準備，課堂上引導他們互相交流。通過熱烈的討論，學生拓展了知識面，扎實地掌握了知識。通過實物投影，全班學生共同欣賞了從網(wǎng)上下載的圖片，而通過資源的共享，學生在有限的時間里獲得了更多的信息。這樣不僅優(yōu)化了語文課的教學過程，發(fā)揮了學生的主體作用，而且，真正做到了面向每個學生，大大促進了他們智力的發(fā)展。

三、運用多媒體發(fā)展學生的語言表達能力

有的學生日常觀察事物東張西望，往往漫無目的，表達時言之無序。教師在指導學生有順序說時常常要花費很多時間，引用電教媒體，這個問題便迎刃而解。我們在制作電教軟件時，充分地考慮到這一點，砍去與說話無關(guān)的枝節(jié)，對反映事物現(xiàn)象或發(fā)展過程的畫面進行精心剪輯，播放時順序清楚，學生說話時就不會出現(xiàn)前后顛倒的現(xiàn)象。如在指導學生說說“春天在哪里”時，可利用多媒體依次呈現(xiàn)小草、花兒、柳枝、小鳥等畫面，觀看后讓學生說說它們是按什么順序出現(xiàn)的。由于多媒體具有直觀性，學生很容易說出是按從下到上的順序出現(xiàn)的。這時，我趁機指導學生：你們說話時要按照一定的順序，可以按從下到上的順序說，也可以按從上到下的順序說。只要教師善于發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，綜合運用，就能取得較好的教學效果。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學情境

在傳統(tǒng)教學中，由于受時空的限制，教學內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學生由于無法看到，難以理解，成為教學難點。運用多媒體播放故事、配樂朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動畫或觀看視頻等，創(chuàng)設(shè)教學情境，“化理性為感性，化靜止抽象為生動形象”。如《在大海中永生》一文記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。然而鄧小平同志逝世時，學生的年齡還很小，對當時的情景知之甚少，對于課文中人們的懷念和悲痛之情難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，實現(xiàn)“人”與“文”的情感相通，我們可以利用多媒體。

五、運用多媒體培養(yǎng)學生素養(yǎng)，發(fā)展學生個性

當今時代發(fā)展學生個性是一項重要內(nèi)容，在語文教學中不僅要教學生會寫字和說話，而且要最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生個性。學生通過積極參與，審美能力、文化素養(yǎng)等可以得到不同程度的提高。運用多媒體的交互性，能根據(jù)學生的個性，給予他們充分的動眼、動腦、動口和動手的時間和空間，為學生提供個性化自主學習的舞臺。例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞待放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生的想象力。在此基礎(chǔ)上，讓學生進行全方位的觀察，寫出自己的所見所感，培養(yǎng)觀察力和寫作能力，張揚個性，可謂一舉多得。

總之，運用多媒體教學，比傳統(tǒng)的語文教學有許多優(yōu)越性。在教學過程中，只要我們恰當?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)引入到教學中，那么教學一定更加生動、活潑，學生更易掌握、理解知識，從而取得更好的教學效果。