2012年我新接了一個(gè)班，第一節(jié)語文課，帶著新學(xué)期的期待，我微笑著走進(jìn)教室，簡單的師生問好之后，忽然看到第一排靠墻的位置少了一個(gè)學(xué)生，還沒等我開口，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)“不見了”的孩子已經(jīng)從桌子下鉆出來了，他有些羞赧地望著我，隱隱流露出一絲不知所措。我回贈(zèng)他一個(gè)微笑，透過講桌上的座次表，我記住了這個(gè)叫小意的孩子。

讓我始料不及的是，這個(gè)有些羞赧的小意居然是個(gè)“活躍分子”。開課不到十分鐘，他已經(jīng)爬桌子踩凳子好幾個(gè)來回了。為了不影響其他孩子上課，我裝作“若無其事”地拍拍他的頭，摸摸他的臉，“暗示”他調(diào)整狀態(tài)，他卻視若無睹。更讓我無法接受的是，在我轉(zhuǎn)身板書的空隙，他居然趴在地板上“匍匐前進(jìn)”了好半天，教室里一片哄笑。我一把拽住他，努力讓自己做深呼吸后說道：“這是課堂，新學(xué)期的第一節(jié)語文課，就這么洋相百出，你存心的是吧？”面對我的質(zhì)問，他匆忙爬起來，眼睛里滿是惶恐。

接下來的日子里，每天的語文課，小意依然“我行我素”，課堂對他而言，似乎沒有什么約束力。對我苦口婆心的說教，他似乎一直不以為然。我想，我需要和家長溝通，了解孩子的情況，就這樣我第一次見到小意的媽媽，當(dāng)我把孩子上課的表現(xiàn)說給她聽的時(shí)候，她只是一個(gè)勁地道歉：“老師，對不起，我回家一定會(huì)好好教育，我保證，他以后上課不這樣了，您別生氣……”望著這個(gè)有些“謙卑”的母親，我不忍再多說什么。

我沒想到的是，這次溝通的效果很顯著。因?yàn)樾∫夂鋈话察o了很多，我詫異于他的轉(zhuǎn)變，卻沒多想，只是對家長生出一份感激。這種狀況大概持續(xù)了一周，我隱隱發(fā)覺事情似乎不是表面這么簡單——這孩子前后的變化太大了。課堂上，他安靜得甚至讓人感覺不到他的存在。一時(shí)間我有一些不習(xí)慣，每天的語文課，我的目光總是有意無意地看向他，總覺得這些安靜背后有些不對勁，讓我心生疑惑。一天課間，我忍不住把他拉到身邊：“小意最近好乖哦。”他怯怯地望著我，輕聲說：“我吃藥了?！薄俺运幜耍俊蔽毅等唬骸盀槭裁匆运?？病了嗎？”他不語，只是拼命地咬嘴唇。那天放學(xué)后，我把他留在教室，并給他媽媽打了電話。見面后，孩子母親緊張地詢問：“老師，他最近還是管不住自己嗎？”“沒有，他最近都很好，很安靜，安靜地讓我有些不習(xí)慣?！蔽覍?shí)話實(shí)說?！澳蔷秃??！毙∫獾膵寢屗坪跛闪艘豢跉??！斑@孩子好動(dòng)，一直都吃藥，因?yàn)檫@個(gè)藥會(huì)影響食欲，孩子總是瘦瘦的，我怕他身體受不了，所以前段時(shí)間給他把藥量減了一半，可沒想到給您添了這么多麻煩。最近，又把藥量加上去了……”我怔住了，總覺得有什么東西一下又一下地撞擊著我的心。良久，我抬起頭，想說些什么，卻什么也說不出來。

“教育是什么？一腔真愛，一份寬容，如此而已”。反觀自己，我何時(shí)真正地了解過小意？又何時(shí)給過他真正的愛和寬容？每個(gè)生命都有不同的精彩，面對小意，我有什么權(quán)利“要求”以他的健康為代價(jià)，來換取課堂上的片刻安靜？想到小意母親的嘆息，我忽然有流淚的沖動(dòng)，當(dāng)她給孩子把藥量加大的時(shí)候，心里又該有著怎樣的無助和心疼？同樣是母親，我的“適時(shí)溝通”是否在不經(jīng)意中“為難”了一個(gè)母親？

心緒不寧了許久，我打開電腦，用心地查閱了很多關(guān)于“多動(dòng)癥孩子”的資料，了解到“多動(dòng)癥孩子”的治療離不開藥物，但也不能完全依賴藥物，藥物治療加教育行為干預(yù)的方法效果會(huì)更好，可使“患兒”的治愈率提高兩倍以上。這些信息，讓我生出希望，也堅(jiān)定了一個(gè)信念：我要和他一起進(jìn)步。拿起手機(jī)，我很真誠地給小意媽媽發(fā)了條信息：“孩子的藥量還是減半吧，跟那‘安靜’相比，我寧肯要他的‘不安分’?！倍绦虐l(fā)出的瞬間，我清楚地知道接下來的路會(huì)很難，我在自己的課堂上寄存了一份“意外”?？蛇@又算什么呢？生命的成長總是伴隨著失誤和挫折，一如著名思想家波普所說：“錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣。”教師絕不應(yīng)該僅僅欣賞優(yōu)秀，更要接納平凡，寬容錯(cuò)誤。

“上善若水，水善利萬物而不爭”。教育若水，博愛寬容浸潤無聲。面對小意，我努力讓自己做一個(gè)水一樣的老師，并在他身上傾注全部的愛和寬容。每天課前我會(huì)主動(dòng)找他談話，給他鼓勵(lì)；上課時(shí)，每隔十分鐘，就有意識(shí)地請他回答問題，讓他到講臺(tái)前朗讀，到黑板上板書，促進(jìn)他集中注意力；當(dāng)他有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心；偶爾，當(dāng)他特別不安分時(shí)，我會(huì)請他“站一會(huì)”，或者沒收他最心愛的東西……一學(xué)期過去了，小意的自我控制能力逐漸增強(qiáng)，作業(yè)可以按時(shí)完成了，上課時(shí)小動(dòng)作少了，對學(xué)習(xí)的關(guān)注度高了，更重要的是，他愛上了閱讀。當(dāng)捧起心愛的課外書，他居然可以專注地讀上一兩個(gè)小時(shí)……當(dāng)然，他依然會(huì)“搗亂”，把手舉得高高的要回答問題，站起來后卻什么也說不出來?？擅看慰吹剿吲e的小手，我依然會(huì)叫他，沒有批評，沒有諷刺，我把這理解為他調(diào)控自己“不安分”行為的一個(gè)最“安分”的方式。每每這個(gè)時(shí)候，我總會(huì)給他一個(gè)會(huì)心的微笑，然后靜靜地看著他坐下……因?yàn)槲抑溃胍?，只是我的關(guān)注。

“教育是慢的藝術(shù)”。在和小意一起成長的日子里，我一直努力讓自己慢下來，平和、細(xì)致、耐心、寬容，不再焦灼，也不再急切。我逐漸明白生命是需要停歇的，認(rèn)識(shí)到將追逐的腳步放慢，學(xué)會(huì)在教育的堅(jiān)守中等待，也是一種愛，一種智慧。假如孩子是一粒小草的種子，讓它長成大樹，這是夸大了教育的功能；假如孩子是一粒大樹的種子，它卻長成了一棵小草，這是教育的失職。我堅(jiān)信，只要用淡然的心境去守望，就一定會(huì)“讓橡樹長成橡樹，讓玫瑰長成玫瑰”，就一定會(huì)感受到生命之花散發(fā)出來的幽然淡雅的芬芳，也一定會(huì)收獲別樣的美麗。