【李琳簡(jiǎn)介】

江蘇省特級(jí)教師，力學(xué)小學(xué)黨委書(shū)記，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，先后榮獲全國(guó)優(yōu)秀教師、南京市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、南京市勞?dòng)模范等榮譽(yù)。曾獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)論文一等獎(jiǎng)，江蘇省、南京市小學(xué)語(yǔ)文課賽一等獎(jiǎng)。2009年由江蘇人民出版社出版?zhèn)€人專(zhuān)著《為童年點(diǎn)燈》。

是讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》，還是讀《格林童話(huà)》《伊索寓言》，抑或《舒克和貝塔》《淘氣包馬小跳》？關(guān)于小學(xué)生該讀什么課外書(shū)的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停息過(guò)，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)的起始階段，接受什么樣的熏陶至關(guān)重要，而且小學(xué)生閱讀能力和選擇能力有限，需要長(zhǎng)輩的指導(dǎo)，所以，這是一個(gè)繞不過(guò)去的話(huà)題。全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省特級(jí)教師、南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李琳女士更傾向于讓小學(xué)生多讀當(dāng)代作品。日前，本刊記者采訪(fǎng)了她，請(qǐng)她詳細(xì)闡述自己的一家之言。

還是應(yīng)該讀經(jīng)典

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：您有豐富的小學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為課外閱讀對(duì)小學(xué)生的心智成長(zhǎng)有哪些影響？

李琳（以下簡(jiǎn)稱(chēng)李）：籠統(tǒng)地說(shuō)，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀是不可或缺的，因?yàn)殚喿x對(duì)兒童的身心發(fā)展有關(guān)鍵性的影響。閱讀是給孩子一雙看世界的眼睛，孩子的閱讀面有多寬多廣，他的視野就會(huì)有多寬多廣，思想就有多全面多成熟，人生境界就有多高。其重要性不言而喻。

記：那么，您認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子課外閱讀這件事上承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？

李：小學(xué)生的課外閱讀，不是孩子自己的事，而是由老師、家長(zhǎng)、孩子共同完成的，三者缺一不可。有些老師只注重課本的學(xué)習(xí)，忽視孩子的課外閱讀，是狹隘的教育觀，也是功利主義的短視行為，必須改變。有些家長(zhǎng)把教育的責(zé)任推給老師，平時(shí)只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)和在班里的排名，也是不可取的。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性培養(yǎng)，無(wú)論在學(xué)校還是在家里，孩子無(wú)時(shí)不在學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)不在接受環(huán)境的熏陶，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典文學(xué)的責(zé)任，讓孩子的童年與文學(xué)相遇。

記：說(shuō)到閱讀，人們首先會(huì)想到“開(kāi)卷有益”“博覽群書(shū)”等成語(yǔ)，好像讀書(shū)越多越好，您為什么要強(qiáng)調(diào)孩子要閱讀經(jīng)典的文學(xué)呢？會(huì)不會(huì)限制孩子的視野？

李：英國(guó)著名評(píng)論家李維斯在《偉大的傳統(tǒng)》中提出，要讓經(jīng)典占據(jù)個(gè)人的閱讀空間。兒童處于成長(zhǎng)期，生理和心理都不成熟，只有在一定的指導(dǎo)下才能獲得健康的發(fā)展和得到有益的滋養(yǎng)。因此，在條件許可的情況下，應(yīng)該讓孩子優(yōu)先閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。每一個(gè)兒童都有特定的性格、興趣與獨(dú)特的智能，而每一種兒童讀物對(duì)孩子的啟迪作用也是不一樣的。經(jīng)典童話(huà)，更傾向于對(duì)美的贊頌，孩子們讀著這些比較純凈的文字，更能提升人性善的一面。閱讀多彩的小說(shuō)，可以間接豐富孩子的人生閱歷。

閱讀是兒童思想、精神啟蒙的過(guò)程，是他們的精神、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等整體人格成長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在普遍強(qiáng)調(diào)的德育，與良好的閱讀有很大的關(guān)系。對(duì)孩子的道德教育，歸根結(jié)底就是教會(huì)他“愛(ài)”。從這個(gè)角度講，兒童文學(xué)是最好的教材。孩子們?cè)谝馕峨h永的故事里得到共鳴，從中學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)周?chē)麘?yīng)該去愛(ài)的人。

記：我能否這樣理解：小學(xué)生心智尚不成熟，是“一張白紙”，又沒(méi)有鑒別能力，所以在這個(gè)階段應(yīng)該給他讀經(jīng)典的文學(xué)作品，等到孩子大一些再博覽群書(shū)？

李：是這個(gè)意思。不過(guò)，中學(xué)生的課外閱讀也需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，因?yàn)楝F(xiàn)在的出版物很多，未必都適合孩子閱讀。另外，閱讀方式也在不斷變化，孩子們更喜歡通過(guò)電子產(chǎn)品閱讀，閱讀內(nèi)容更不好控制，家長(zhǎng)要謹(jǐn)防暴力、迷信、色情等趣味低級(jí)甚至反社會(huì)的內(nèi)容污染孩子的心靈。這些不健康的內(nèi)容與教會(huì)孩子“愛(ài)”是背道而馳的，所以我建議，中學(xué)生課外閱讀仍應(yīng)以經(jīng)典文學(xué)為主。

記：中學(xué)生課外閱讀是另一個(gè)話(huà)題，今天我們只談如何引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀。前一段，有人提倡小學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)三百首》。您支持這一做法嗎？

李：我不反對(duì)，但我認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該多讀語(yǔ)言障礙較少的當(dāng)下時(shí)代的兒童作品，孩子們更容易理解。

閱讀是寫(xiě)作之母

記：有的家長(zhǎng)認(rèn)為，與其讓孩子埋頭讀閑書(shū)，不如給他報(bào)個(gè)作文班，訓(xùn)練寫(xiě)作文的技巧，因?yàn)閷?xiě)得一手好作文可以在考試中得高分，而讀閑書(shū)卻不能。您如何看待閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系？

李：家長(zhǎng)常犯這樣的錯(cuò)誤，把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)看，認(rèn)為孩子不會(huì)寫(xiě)作文就是寫(xiě)作能力不夠強(qiáng)，于是給孩子報(bào)作文班，單純訓(xùn)練寫(xiě)作技巧。這是舍本求末、急功近利的做法，對(duì)提高孩子的寫(xiě)作能力弊大于利。雖然讀書(shū)多不一定能寫(xiě)好作文，但作文寫(xiě)得好的一定是平時(shí)讀書(shū)多的孩子，因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作之母。著名作家秦文君把小學(xué)生的作文分為四個(gè)等級(jí)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四個(gè)階段：第一是“麻雀”作文，即把短小的作文寫(xiě)得具體完整，麻雀雖小，五臟俱全；第二是“老鷹”作文，即寫(xiě)作文可以夸張一點(diǎn)，飛得高一點(diǎn)；第三是“孔雀”作文，即可以把作文寫(xiě)得生動(dòng)一點(diǎn)、絢爛一點(diǎn)，敢于虛構(gòu)；第四是“鳳凰”作文，即充分發(fā)揮想象力，把作文寫(xiě)得生動(dòng)、優(yōu)美。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想寫(xiě)出這樣的“鳳凰”作文，孩子平時(shí)要大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，集腋成裘，積沙成塔，絕對(duì)不是突擊訓(xùn)練可以做到的。

經(jīng)典兒童文學(xué)作品是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，它與兒童的心理特點(diǎn)相吻合，易于被兒童接受。經(jīng)典兒童文學(xué)作品使用大量生動(dòng)詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句，能開(kāi)發(fā)兒童模仿語(yǔ)言、表達(dá)情感的能力，是兒童積累語(yǔ)言的最佳讀物。兒童文學(xué)所創(chuàng)造出來(lái)的富于變幻的離奇情節(jié)，善惡分明的觀念，既能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展思維的廣度，還能使他們從中受到真善美的熏陶。

記：您說(shuō)得非常好，除了體驗(yàn)生活以外，閱讀是提高兒童寫(xiě)作能力的最佳方式，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的。請(qǐng)問(wèn)，兒童文學(xué)都包括哪些體裁？

李：兒童文學(xué)包含童話(huà)、寓言、兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)歌、兒童散文、兒童劇、兒童科學(xué)文藝等眾多體裁，不同的體裁能讓小讀者感受到不同的書(shū)面表達(dá)方式所帶來(lái)的不同表現(xiàn)效果。

記：還有童謠。

李：對(duì)，童謠也屬于兒童文學(xué)的范疇，但是很遺憾，純粹的童謠作品在現(xiàn)在的小學(xué)教材里是沒(méi)有的，市面上也很少見(jiàn)到童謠讀物。與國(guó)外相比，中國(guó)的兒童文學(xué)比較落后，像童謠這樣的作品更是嚴(yán)重匱乏。歷史上，五四運(yùn)動(dòng)以后，出現(xiàn)了一些經(jīng)典的童謠作品，大多是文學(xué)大家所作?，F(xiàn)在中國(guó)文壇很少有作家愿意創(chuàng)作童謠，寫(xiě)童謠的多為業(yè)余愛(ài)好者，創(chuàng)作能力有限，一定程度上限制了童謠的推廣和發(fā)展。許多小學(xué)教師和家長(zhǎng)感嘆，現(xiàn)在中國(guó)缺少“兒童文學(xué)的守望者”。

記：造成這種局面的原因何在？

李：原因是多方面的，我認(rèn)為主要與時(shí)代特點(diǎn)有關(guān)。創(chuàng)作童謠和欣賞童謠都屬于“慢生活”的內(nèi)容，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，生活節(jié)奏快，人心浮躁，童謠已經(jīng)變成了奢侈品。另外，童謠這種體裁似乎離孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，他們更喜歡在電腦前打發(fā)游戲時(shí)光。

記：前一段時(shí)間，兒童惡搞唐詩(shī)的現(xiàn)象引起社會(huì)關(guān)注，雖然屬于孩子的惡作劇，但從中可以看出，童謠在兒童群體中還是很受歡迎的，如果沒(méi)有優(yōu)美、健康的童謠，孩子們就用同樣的方式胡來(lái)。

李：我同意您的看法。我們需要大量原創(chuàng)的、優(yōu)秀的、現(xiàn)代的童謠作品來(lái)占領(lǐng)教育陣地。真正好的童謠不是生硬地教化，需要兼具文學(xué)性和思想性。遺憾的是，這樣的作品可遇而不可求。

記：回到剛才的話(huà)題，您認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)，也就是三至六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多讀哪些體裁的文學(xué)作品？

李：就體裁而言，我建議家長(zhǎng)讓孩子讀得雜一些。小學(xué)中高年級(jí)的孩子可多讀兒童詩(shī)歌，因?yàn)楣?jié)奏感強(qiáng)、表現(xiàn)技巧豐富的詩(shī)歌可以讓孩子品味美好的情感，詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言和音樂(lè)般的韻律，會(huì)把孩子帶入美妙的意境中。還可以多讀人物傳記，因?yàn)閭ゴ笕宋锏某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，可以幫助孩子從小樹(shù)立人生目標(biāo)。另外，科普讀物也是閱讀重點(diǎn)，這類(lèi)作品可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入奇幻的知識(shí)天地，解答孩子頭腦中越來(lái)越多的小問(wèn)題，激發(fā)孩子的探索欲望。總之，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)給孩子配“文化餐”，不同種類(lèi)的書(shū)籍都能有所涉及，同時(shí)要注意書(shū)籍閱讀難度要由淺入深，不可急于求成。

記：請(qǐng)推薦一個(gè)經(jīng)典書(shū)目。

李：小學(xué)一二年級(jí)的孩子，我建議閱讀高洪波的“蘑菇屋”童話(huà)系列，三四年級(jí)的孩子，我建議讀冰波的“抒情童話(huà)系列”，五六年級(jí)的孩子，我建議讀金曾豪的“動(dòng)物傳奇小說(shuō)系列”。這是我所在的小學(xué)給學(xué)生的推薦書(shū)目，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和閱讀能力自行安排。我建議，無(wú)論選擇什么書(shū)，都應(yīng)該在經(jīng)典這個(gè)范疇之內(nèi)。

心靈溝通的密碼

記：課外閱讀，也可以看做素質(zhì)教育的一部分。您同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

李：我同意。課外閱讀的本質(zhì)是給文字注入感情，讓文字擁有生命，孩子通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行心與心的交流，從而獲得全面的進(jìn)步。比如，喜歡閱讀的孩子，通常人際關(guān)系較好，因?yàn)樗陂喿x中不知不覺(jué)增強(qiáng)了溝通能力和表達(dá)能力。文學(xué)是一個(gè)個(gè)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景和故事，是一個(gè)個(gè)有血有肉有性格的人物，對(duì)孩子有天然的吸引力，因而閱讀是很好的教育方式。

記：引導(dǎo)孩子課外閱讀，也給家長(zhǎng)提出了更高的要求。

李：是的。一個(gè)家庭就是一個(gè)閱讀環(huán)境，通過(guò)共同閱讀，成員間可以擁有共同的語(yǔ)言和交流密碼，形成共同的價(jià)值觀和共同的愿景。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，親子共讀也是增強(qiáng)家庭凝聚力，促進(jìn)親子交流的好辦法。引導(dǎo)孩子課外閱讀，家長(zhǎng)首先要有良好的閱讀習(xí)慣，還要有交流讀書(shū)心得的習(xí)慣，讓孩子沉浸在讀書(shū)的氣氛當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成書(shū)卷氣質(zhì)。

記：相信所有家長(zhǎng)都愿意引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，只是有些家長(zhǎng)心有余而力不足，不知該從何處入手。這方面，您有什么具體建議嗎？

李：具體的，家長(zhǎng)可以從“三導(dǎo)”入手。所謂三導(dǎo)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)趣、導(dǎo)寫(xiě)。這是我在學(xué)校推廣的三門(mén)課，效果很好，家長(zhǎng)可以參考，在家照方抓藥，相信會(huì)受到孩子的歡迎。

記：請(qǐng)您詳細(xì)解釋解釋。

李：好的。首先，家長(zhǎng)要有讀書(shū)的習(xí)慣，遇到適合孩子讀的書(shū)，先認(rèn)真讀一遍，然后推薦給孩子，順便介紹書(shū)的內(nèi)容，幫助孩子讀懂讀透，讀出書(shū)的主題，讀懂人物命運(yùn)和人物性格。這是“導(dǎo)讀”。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)，尋找適合孩子讀的、孩子也愛(ài)讀的書(shū)。這是“導(dǎo)趣”。舉例來(lái)說(shuō)，楊紅櫻的“淘氣包馬小跳”系列，可以讓孩子先讀其中一本，如果孩子喜歡，再給他買(mǎi)整套書(shū)。所謂“導(dǎo)寫(xiě)”，就是把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，深入分析各個(gè)作家不同的寫(xiě)作風(fēng)格，讓孩子讀出作家的“門(mén)道”，便于孩子在寫(xiě)作文時(shí)模仿。我曾給孩子們上過(guò)一節(jié)兒童文學(xué)作家語(yǔ)言風(fēng)格比較課，把楊紅櫻、黃蓓佳、曹文軒，秦文君等作家的作品做了語(yǔ)言風(fēng)格的比較。孩子們發(fā)現(xiàn)，這些作家可能因?yàn)槿松啔v不同、生活區(qū)域不同，或興趣愛(ài)好、人生態(tài)度不同，語(yǔ)言風(fēng)格迥異。楊紅櫻的作品語(yǔ)言淺顯，活潑歡快；曹文軒的作品語(yǔ)言?xún)?yōu)美，帶著淡淡的憂(yōu)傷；黃蓓佳的作品語(yǔ)言輕靈，充滿(mǎn)智慧；秦文君的作品語(yǔ)言幽默，暗含哲理。下課后，孩子們都說(shuō)有“忽然開(kāi)竅”的感覺(jué)，原來(lái)我們每天都用到的語(yǔ)言文字居然是有溫度的，也是有色彩的，更是有情感的！孩子們?cè)诟形蜃骷艺Z(yǔ)言的同時(shí)，也知道我們的語(yǔ)言也可以有自己的風(fēng)格，每一個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)該說(shuō)在走向完善的過(guò)程當(dāng)中，都可以是優(yōu)美的。

記：孩子能聽(tīng)到這樣的課，沒(méi)有理由不愛(ài)上語(yǔ)言文字?？墒?，講這樣的課需要一定的文學(xué)修養(yǎng)，恐怕不是所有家長(zhǎng)都能勝任。

李：那也好辦，多帶孩子聽(tīng)聽(tīng)這方面的講座，或在網(wǎng)上搜索類(lèi)似的視頻課件，實(shí)在不行，找這方面的書(shū)來(lái)讀也不是難事。

【編輯：陳彤】