摘要： “導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主完成每節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的演示實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 化學(xué)實驗教學(xué) 演示實驗

長期以來，在以學(xué)科知識、學(xué)科體系為前提的理論框架下，教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識。一些高中教師在課堂教學(xué)中以自我為中心，圍繞知識傳授確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法等，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生的情感的態(tài)度與價值觀。對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實際教學(xué)過程中教師主導(dǎo)一直擠壓著學(xué)生主體，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位。因此，造成過分強調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮得到有效保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是教學(xué)的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

演示實驗是實驗教學(xué)的重要組合部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師臺上做，學(xué)生臺下看，雖能起到一定的作用，但學(xué)生的主體作用卻大打折扣。我校從實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開始就讓學(xué)生做演示實驗，發(fā)現(xiàn)效果非同凡響，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大大提高，學(xué)生的化學(xué)能力大大增強。我的體會如下。

1.讓學(xué)生動手做演示實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

老師會做演示實驗，學(xué)生并不奇怪，如果換成讓學(xué)生親自做，師生間的距離一下子就拉近了，就能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：NaO與HO反應(yīng)的演示實驗。教師站在講臺旁邊，讓學(xué)生找實驗儀器、藥品，即往NaO中滴加幾滴含酚酞的水，這一步操作并不困難，現(xiàn)象非常明顯：有氣泡產(chǎn)生，酚酞試液先變紅后褪色；再讓學(xué)生用老師準(zhǔn)備好了的帶火星的木條試之，結(jié)果木條復(fù)燃，達到預(yù)期效果?？傊蠋熌茏龅降?，學(xué)生也能做到。再比如：NaHCO、NaCO固體分別與等量的鹽酸反應(yīng)，老師站在講臺旁邊，讓兩個學(xué)生同時往鹽酸中分別倒入氣球內(nèi)足量的NaHCO和NaCO粉末，結(jié)果不難看到NaHCO反應(yīng)更劇烈且產(chǎn)生的CO氣體更多。因為實驗本身就能激發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，實驗興趣是認知興趣中重要的一種，只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，讓學(xué)生做演示實驗既可使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的演示實驗由學(xué)生做，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的思維活動是從他們感到迫切需要解決新問題時開始的，充分發(fā)揮實驗設(shè)疑作用，可以使實驗內(nèi)容和知識體系具體化、條理化、問題化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生在上課時親自做演示實驗的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來。此時，教師給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也會逐漸形成。例如，在《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》教學(xué)中，由于“導(dǎo)學(xué)案”中包括了如何選擇儀器、將具體實驗步驟設(shè)計為填空題等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生做演示實驗，其他學(xué)生觀察這位同學(xué)的操作過程、現(xiàn)象等并提出下列問題：①哪一步實驗操作不規(guī)范？②將會造成怎樣的后果？③你將如何操作？這三個問題引發(fā)了學(xué)生的認真思考、討論，不僅可以激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的相關(guān)知識，還可以啟迪學(xué)生自己探求實驗方法。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強了求知欲望，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)效果良好。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的演示實驗由學(xué)生做，有利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)動手能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造性思維”。讓學(xué)生做實驗?zāi)芙o學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功地設(shè)計和操作實驗的過程中，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地思考、探索，從而迸發(fā)出更多的智慧和靈感。一個演示實驗的順利完成，是學(xué)生諸多能力綜合協(xié)調(diào)的結(jié)果。在實驗室中做實驗，儀器、藥品均由教師準(zhǔn)備妥當(dāng)，實驗步驟也由教師擬定，學(xué)生只要“依章操作”就可以了，這種情況在很大程度上限制和阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮。而讓學(xué)生做則不同，所用儀器、藥品要學(xué)生自己找，實驗步驟必須通過“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)才能知道，實驗中的異?，F(xiàn)象要自己分析、處理（稍困難的老師要給予指導(dǎo)），因此學(xué)生實驗時全身心投入，思維極其活躍。這就大大提高了學(xué)生的獨立動手操作能力、觀察能力、實驗設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹認真的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.碰到學(xué)生不會操作的實驗，可采取“老師示范，學(xué)生演示”的辦法，讓學(xué)生親自體驗。

例如焰色反應(yīng)的操作，老師以Na為例先演示一遍，講清操作要領(lǐng)后讓學(xué)生上臺表演，Na換成K焰色怎樣，再請另一位同學(xué)演示Na換成Cu后焰色怎樣，能達到預(yù)想不到的效果。再比如濃硫酸的性質(zhì)實驗中，老師講清實驗的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生來做。結(jié)果同學(xué)們都做得很好，效果也很不錯。使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，更主要的是體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了學(xué)生要求自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的愿望。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。實驗教學(xué)改革會給課堂教學(xué)帶來無限的生機和樂趣，使學(xué)生在愉悅中接受新知識。

參考文獻：

[1]房宏.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)增效減負.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（11）：10-11.

[2]周建華.高中化學(xué)“學(xué)案”設(shè)計的視角.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（11）：26-27.

[3]姚蕾.實施“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式的體會與思考.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（12）15-16.

[4]董敏.焰色反應(yīng)實驗的改進.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（5）：42.

[5]陳寬林.化學(xué)課堂“自主與合作”教學(xué)模式淺探.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2010（12）：27-31.