摘要： 幼兒在游戲時，他們之間的互動、交流對幼兒的身心健康發(fā)展具有重大意義。作者根據(jù)中班幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，通過觀察等記錄幼兒在游戲中的互動情況，在交流中的特點，從而發(fā)現(xiàn)一些問題并提出相應(yīng)的解決方法，幫助幼兒更好地進行游戲活動。

關(guān)鍵詞： 自主性游戲 中班幼兒 同伴互動

自主性游戲是目前我國幼兒園教育活動中主要的活動之一，越來越受小朋友的喜歡，為幼兒提供了一個更為寬松、自由、愉悅的活動空間，每個幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平自主選擇游戲材料和伙伴，以游戲的情景為主進行探索和學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，真正讓幼兒體驗到操作和交往的樂趣，體驗到成功和自信，同時促進幼兒的主動性、創(chuàng)造性、社會性的發(fā)揮。

對于中班幼兒來說，由于年齡特點和發(fā)展的需要，在進行自主性游戲時，幼兒不僅僅只是進行獨自游戲，而是更多與同伴一起進行互動游戲。當(dāng)今社會，獨生子女越來越多，獨生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的對象全是成人，然而成人都把小孩當(dāng)成寶貝，這樣很容易讓幼兒產(chǎn)生以自我為中心，不愿與他人進行互動的問題，不利于幼兒的社會性發(fā)展。因此，在幼兒園游戲中同伴交往就顯得越來越重要，具有成人無法替代的作用，對幼兒的心理發(fā)展有重要的價值。幼兒只有在與同伴的互動過程中，才會認識到別人的觀點，學(xué)會了解他人、理解他人，從而約束自己，學(xué)會與同伴友好地相處。就如劉金花老師曾在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中說：“同伴既是兒童學(xué)習(xí)社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像?！彼裕橹g的互動對于幼兒的社會性發(fā)展具有非常重要的促進作用。

自主性游戲為幼兒營造了寬松、自然的活動氛圍，是幼兒自主的活動，就像是一個個小的社會，讓幼兒在環(huán)境與同伴的交互作用中得到發(fā)展。從幼兒的自主性游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒同伴間互動有以下幾個特點。

一、同伴間互動方式的不同

自主性游戲中同伴間互動的方式可以分為三種：以言語為主、以動作為主及言語伴隨動作為主的互動。從整體觀察來看，大多數(shù)幼兒是通過言語的方式與同伴互動的。這可能是與中班幼兒語言表達能力的發(fā)展水平有關(guān)，中班幼兒比小班幼兒在認識范圍上更加廣闊了，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班的幼兒更加豐富多了。但也存在性別差異，女孩更傾向于通過言語與同伴進行一定的互動；而男孩更傾向于通過動作方式來進行互動。原因可能是女孩參與的活動多是要與同伴共同完成任務(wù)的，例如在“娃娃家”游戲中，總是看到“媽媽”一邊抱著娃娃，一邊在和小客人交談一些事情，在這類活動中語言互動的機會相對要多一些，語言也較豐富；而男孩更加活潑好動，他們精力旺盛，參與的活動一般也是動作性比較強的，如科學(xué)區(qū)、建筑工地等，因此，更傾向于用動作去表達他們的情感，從而達到互動的目的。

二、同伴間互動區(qū)域的不同

觀察中發(fā)現(xiàn)，在娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)里孩子們的互動是較頻繁的。在娃娃家，為幼兒提供了豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)了逼真、形象的情境，幼兒一旦投入到模擬家庭生活中，就會展現(xiàn)很多富有情節(jié)性、趣味性的互動。在共同享受游戲快樂的同時，他們也時刻不忘維護規(guī)則，于是經(jīng)常會看到“娃娃家”里的小成員一邊與“家人”一起游戲，一邊與區(qū)域外的同伴互動的情景。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，前運算階段（7歲以前）是兒童親社會行為發(fā)展的第一個階段，此階段兒童以自我為中心，他們關(guān)于親社會問題的思考通常是以享樂主義為原則的，為自我服務(wù)，而中班的幼兒正處于這一個階段。例如在建構(gòu)區(qū)中幼兒間也常會為了材料而出現(xiàn)搶奪行為：兩個小朋友會為了同一個積木發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的小朋友寧愿自己拿著積木不玩，也不愿把它讓給別人玩。有些孩子即使與其他小朋友分享也是以“利己”為目的的，他們會說：“我給她玩具，是因為我不這樣的話，她就會不和我玩的”，或“我給他玩具，是因為這個玩具不好玩，我想玩他手里的東西”。這也反映了中班幼兒在自主性游戲中同伴之間互動存在的問題。

三、同伴間互動性質(zhì)的不同

從觀察中，我將幼兒之間在游戲中的互動歸納為三個主要類型：友好型互動、中等型互動、不友好型互動。其中友好型互動主要是指在游戲中對他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品。不友好型互動主要指在游戲中對他人不利、不能與同伴友好相處，出現(xiàn)一些不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為，如與同伴爭搶物品、角色，攻擊同伴，告狀、拒絕幫助等行為。而中等型互動就是介于友好和不友好型之間的互動，如維護游戲規(guī)則、協(xié)商、分配角色、表達情感等。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們不友好型的互動比友好型的互動多。

因此如何讓幼兒在自主性活動中友好互動的頻率越來越高，如何減少幼兒之間的爭搶材料，如何促進幼兒在自主性游戲中更好地發(fā)展，等等問題的解決對于我們來說是極其重要的。我認為可以從以下幾方面入手。

（一）面向全體，創(chuàng)造良好環(huán)境。

區(qū)域的環(huán)境設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)互動性。班級中設(shè)置的不同區(qū)域組合起來就是一個小社會，幼兒生活在其中，必定會發(fā)生互動，與物的互動及與人的互動。區(qū)域與區(qū)域之間應(yīng)該要相互聯(lián)系，比如說“汽車站”的小司機帶著小客人們?nèi)ァ安藞觥辟I菜、去“奶茶店”喝茶、去“娃娃家”為奶奶過生日等。從單一的、局限于一個區(qū)域的活動擴大到兩個甚至多個，這樣幼兒與同伴之間的互動范圍就擴大了。

同時，我們應(yīng)該為孩子們提供適宜的游戲材料。材料的投放最重要的就是要符合中班幼兒的年齡特點，這樣才能激發(fā)起他們的濃厚興趣，令幼兒保持愉快情緒，使幼兒在這樣的環(huán)境中與同伴積極互動。就拿“娃娃家”來說，中班“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比小班的時候就要相對復(fù)雜一些，可以提供桌子、柜子、廚房用具等供幼兒燒菜做飯。

（二）關(guān)注個別，加強幼兒引導(dǎo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法。

不同個性的幼兒其互動特點也各有差異，因此我們要在充分了解班里每個幼兒個性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對性的指導(dǎo)。例如對于比較膽小害羞的幼兒要多鼓勵，鼓勵他們多與熱情大方的幼兒進行互動，表揚他們與同伴積極友好互動的事件；對于那些互動主題單一、偏區(qū)比較嚴重的幼兒，我們可以通過觀察和分析他們真實的互動情景，從中尋找原因，靈活改變一些區(qū)域的設(shè)置，以滿足不同幼兒互動的需要；對于在活動中經(jīng)常攻擊同伴、與同伴爭奪資源的幼兒，應(yīng)注意觀察分析他們行為背后的原因，了解他們內(nèi)心的想法，引導(dǎo)他們認識到自己的行為和其他幼兒的差距在哪，在認識和強化的共同作用下鞏固良好行為。

（三）共求進步，促進家園合作。

家庭和幼兒園對幼兒來說是兩個極其重要的環(huán)境和教育因素，要大力倡導(dǎo)家園合作，家園攜起手來，家長和教師需對幼兒要求一致，共同培養(yǎng)，注重同伴互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒感染和熏陶，讓幼兒在互動中感受快樂，健康幸福地成長。家長要樹立正確的幼兒觀，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，循序漸進，抓住幼兒同伴交往互動的關(guān)鍵期，注重在日常的生活之中，發(fā)揮家庭教育對幼兒的獨特作用，促進幼兒身心健康和諧。為了協(xié)調(diào)家、園教育，可以通過家長會、家校路路通、家訪等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為，促進幼兒健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.

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[3]黃人頌.幼兒園游戲.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1995.