摘要： 培養(yǎng)地理思維能力既依賴于一定的地理知識(shí)的掌握，又需要具備空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重視加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)展形象性思維；聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展發(fā)散性思維；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過(guò)多方面的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 形象性思維 發(fā)散性思維 創(chuàng)造性思維

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，收集相關(guān)信息，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法，提出看法和解決問(wèn)題的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓(xùn)，我收獲頗豐。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生如花的笑臉，聽(tīng)著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我都很高興，是新課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天。

地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子的呢？學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子的呢？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，營(yíng)造出課堂教學(xué)活動(dòng)的地理思維氛圍，挖掘思維因素，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，既優(yōu)化課堂教學(xué)，又拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

一、加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為發(fā)展思維打下良好基礎(chǔ)

思維能力的發(fā)展使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更透徹，應(yīng)用更靈活，聯(lián)系更廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，要有相關(guān)的專門地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維不斷活躍發(fā)展，可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，發(fā)展地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和夯實(shí)思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的真理。

二、根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)展形象性思維

地理形象思維就是人腦運(yùn)用典型的地理形象對(duì)客觀地理環(huán)境和人地關(guān)系概括的間接反映。其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從思維材料看，其具有形象性特點(diǎn)；從思維過(guò)程看，其具有非邏輯性特點(diǎn)；從思維產(chǎn)品看，其具有創(chuàng)造性和模糊性特點(diǎn)。地理形象思維能力的培養(yǎng)方法有：圖示立體化：地理課上經(jīng)常用的直觀教具是地圖，突出地理學(xué)科的地圖語(yǔ)言功能，把平面直觀變成立體直觀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構(gòu)的想象力，是十分重要的。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是從同一類源材料中探求不同答案的思維過(guò)程和方法，思維方向比較分散，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面進(jìn)行思考。豐富的想象力是形成、發(fā)展發(fā)散性思維的重要條件，就某一類源材料的發(fā)散性思維一般分縱向思維和橫向思維；縱向思維是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行對(duì)比分析；橫向思維是對(duì)相關(guān)但又不同的地理學(xué)物之間的比較分析。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，則效果大不相同。

例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就形成了其對(duì)以往旅游的美好回憶，效果自然顯著。

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，在這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。

如有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此，教師僅從島嶼本身去解釋是不具說(shuō)服力的。如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利，可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為兩平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，由此可知為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。像這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

五、結(jié)語(yǔ)

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并受益終身。