摘要： 作為語言三要素之一，詞匯與閱讀、聽說、書寫、翻譯等能力的提高息息相關(guān)，因此，詞匯教學(xué)是教學(xué)中的重頭戲。然而，目前詞匯教學(xué)存在幾種低效的現(xiàn)象。文章提出詞匯情境教學(xué)，并結(jié)合一節(jié)高三英語一輪詞匯復(fù)習(xí)課，就如何創(chuàng)設(shè)情境進行詞匯教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 現(xiàn)狀

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的建筑材料。作為最基本的“建筑材料”，英語詞匯學(xué)習(xí)對英語語法和聽說讀寫水平的提高有著至關(guān)重要的意義。著名學(xué)者威爾金斯說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）Mc Carthy說過：無論其語法學(xué)得多么好，語音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。但是，在普通高中英語教學(xué)的詞匯教學(xué)中，仍然存在許多不盡如人意的現(xiàn)象。

1.淡化詞匯教學(xué)。

課堂教學(xué)中不涉及詞匯教學(xué)，而是把背誦詞匯表作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課上采用聽寫的方式督促學(xué)生，并檢測學(xué)生的詞匯記憶情況。

2.詞匯教學(xué)孤立化。

教師用專門的一節(jié)課或課堂中的某個集中時間段詳細講解詞匯。這種詳細的詞匯講解難以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語言的快樂。課后大量的記憶加重了學(xué)生的負擔(dān)。

3.單詞開花，剝離英語文本語境。

教師擔(dān)心學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)中采用傳統(tǒng)的灌輸方式，于是詞匯教學(xué)引經(jīng)據(jù)典，單詞開花，由一個單詞引出無數(shù)相關(guān)的詞和詞組，再加上詞匯教學(xué)剝離英語文本語境，導(dǎo)致詞匯教學(xué)高耗低效。

二、詞匯情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的可行性和必要性

為了走出詞匯教學(xué)的低效困境，筆者認為“詞匯情境教學(xué)”不失為一種很有效的做法。以下試從理論和現(xiàn)實方面探討其可行性和必要性。

根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（Krashen，1985）。埃利斯提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流的機會的活動教學(xué)，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止學(xué)習(xí)的進步?！保‥llis，2000）因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多直接使用語言的機會，即詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

無論從高考的應(yīng)試需求還是從能力培養(yǎng)的現(xiàn)實角度出發(fā)，提高詞匯教學(xué)的有效性都是當(dāng)務(wù)之急?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（試驗）》要求，高中畢業(yè)時掌握3300個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配（教育部，2003）。并且強調(diào)在語境中“理解和領(lǐng)悟語言的基本含義以及在特定語境中的意義”。可見，在詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境才能讓學(xué)生更好地理解、消化詞匯的含義，同時，富有現(xiàn)實生活氣息的情境的設(shè)置可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高漲，參與度高，學(xué)習(xí)興趣的提高反過來又進一步提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

三、詞匯情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境詞匯教學(xué)中，要注意“整體性”。

本節(jié)課是高三在一輪復(fù)習(xí)中Earthquake的復(fù)習(xí)課，以下是兩次課堂設(shè)計的圖示：

第一稿設(shè)計：

詞匯：動詞result in/from，cut，break dwon，call on及相關(guān)詞組，donate

介詞：beyond，around the clock

副詞：strongly，heavily，

形容詞：convenient

作文電子郵件（關(guān)于雪災(zāi)）

最后一稿設(shè)計：

詞匯：Description of the snowstorm：struck，destoy，accident，deaths

The cause of the snowstorm：result in/from

The effects of the snowstorm：transportation，electricity，cut，break dwon等people’s daily life，副詞，介詞

Measures our government has taken：動詞donate，clear up，call on等

第一稿設(shè)計：整節(jié)課分兩個部分，由天氣問題過渡到詞組的學(xué)習(xí)，然后到寫作上。在課的開始，筆者問了這樣幾個問題：今天的天氣如何？昨天的呢？說完回到所學(xué)的詞匯上，這樣的處理方式顯得很老套，像一顆顆小珠子，內(nèi)容很多，很繁瑣，學(xué)生視野不能開闊，學(xué)生學(xué)得也很枯躁。

最后一稿設(shè)計：創(chuàng)設(shè)一個情境——談?wù)摤F(xiàn)在面臨全球的global warming，提出一些問題，讓學(xué)生談?wù)搘eather和climate，引出許多的詞匯，繼而在借助提出的話題snowstorm，引出本單元應(yīng)掌握的詞匯。詞匯的呈現(xiàn)是以四個分話題Description of the snowstorm，The cause of the snowstorm，The effects of the snowstorm，Measures our government has taken，相應(yīng)地引出詞組，最后要求學(xué)生運用所學(xué)的詞寫一篇短文（見下表）。整節(jié)課以snowstorm為主線，串接情境，詞匯和句型，使學(xué)生置身于熟悉的話題中，這樣學(xué)生變得樂學(xué)。

2009年11月，一場罕見的暴風(fēng)雪襲擊了中國北方很多地區(qū)。假如你叫李越，原在你校工作的外籍教師Tim非常關(guān)心這場雪災(zāi)。請根據(jù)內(nèi)容提示，給Tim寫封電子郵件。

2.創(chuàng)設(shè)情境詞匯教學(xué)中，要注意“導(dǎo)向性”。

面對weather和climate話題，應(yīng)有各種各樣的名詞、形容詞，這樣既能擴大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。以下兩版設(shè)計就體現(xiàn)了筆者在詞匯教學(xué)方面的變化。

第一稿設(shè)計：

Q1：What is the weather like？Q2：What about yesterday？

S1：Windy.S2：Sunny.

最后一稿設(shè)計：

第一稿設(shè)計：該設(shè)計有很大的局限性，老師限制太死，學(xué)生始終是被老師牽著鼻子走，不利于學(xué)生自主思考。

最后一稿設(shè)計：能突出主題，圍繞話題闡述，留給學(xué)生足夠的空間。

第一稿設(shè)計：要求學(xué)生說的詞匯有限制，學(xué)生的回答單一，而且筆者也無法為以下的教學(xué)做鋪墊。

最后一稿設(shè)計：在筆者提供情境后，學(xué)生的回答不是單一的，空間是無限的。學(xué)生能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為話題snowstorm做鋪墊，其導(dǎo)向性很強。由此又導(dǎo)入四個相應(yīng)的分話題Description of the snowstorm，The cause of the snowstorm，The effects of the snowstorm，Measures our government has taken，學(xué)生能在以下的task中順利完成。

第一個話題：Global warming result in the snowstorm.

The snowstorm is reported to result from global warming.

第二個話題：The snowstorm affected transportation，electricity，agriculture and people’s daily life.

People’s daily life：It is dangerous to walk in the heavy snowstorm with the wind blowing strongly.

It is inconvenient for people to go out in the snowstorm.

The snowstorm covers so many areas that it was beyond our imagination.

Transportation：Many cars and trucks broke down on the roads，causing traffic jams.

Electricity：The electricity lines were brought down，causing a power cut in the storm.

第三個話題：We have helped clear up the snow from roads and streets.

We should donate as much as possible to help vicitims.

3.創(chuàng)設(shè)情境詞匯教學(xué)中，要注意“剃度性”。

第一稿設(shè)計：

break down=stop working

讓學(xué)生造句：Many cars and trucks broke down.

The lift broke down，so we had to walk up the eleventh floor.

最后一稿設(shè)計：

Q：Which “break down” has the same meaning as the one in the sentence “Many cars and trucks broke down...”？

A.The boss refused to sign the agreement.So the talk broke down.

B.He showed us the whole dance，then broke it down so that we could learn it more easily.

C.The lift broke down，so we had to walk up the eleventh floor.

D.When we gave her the bad news，she broke down and cried.

第一稿設(shè)計：所舉的例句沒有提供充分的語境，讓學(xué)生造句時，他們只會造“stop working”的意思，由于前面的環(huán)節(jié)對該詞處理不到位，導(dǎo)致后面幾個詞的區(qū)分更是漏洞百出。

最后一稿設(shè)計：教師可以利用一張圖片讓學(xué)生了解此詞。繼而通過語境，層層鋪墊，讓學(xué)生明白所學(xué)詞組的意思。利用The snowstorm affected transportation話題，讓他們造句，然后給出與此類似的情境，多種含義，讓學(xué)生辨析，接下來創(chuàng)設(shè)另一個情境，但稍微提高難度，讓學(xué)生練習(xí)這幾個詞組。

最后一稿可看出，詞匯教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)情境時，要有層次、梯度，盡量讓學(xué)生主動觀察，總結(jié)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的語境中發(fā)現(xiàn)、探究和歸納詞匯的含義。

4.創(chuàng)設(shè)情境詞匯教學(xué)中，要注意“留白性”。

教學(xué)要“留白”，就是老師不再根據(jù)學(xué)習(xí)需要通過講述、流等方式明確告知學(xué)生，而是通過一些方式引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種機智的教學(xué)策略。

一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結(jié)尾草草收場，也會功虧一簣。俗話說：“編筐編蔞，重在收口?！闭n堂教學(xué)也如此。好的開端必須有好的結(jié)尾才能相得益彰，而好的結(jié)尾必須圓滿有力，使課堂內(nèi)容得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。以下是我的兩個收尾：

第一稿設(shè)計：讓他們按所學(xué)到英語詞匯、個分話題寫這篇文章。

最后一稿設(shè)計：除了寫這篇文章外，還布置了一個特小的任務(wù)：請描述The heavy snowstorm struck China in the Spring Festival場景，用所學(xué)到的詞組靈活應(yīng)用。

第一稿設(shè)計：過框架作文檢測整節(jié)詞匯課是否有效。學(xué)生可以仿造前面的句型，詞組和段落出色完成，可是過后記憶這些詞匯還是有困難。

最后一稿設(shè)計：在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置空白，彈好“終曲”以“不全”求“全”，在有限中求無限，為結(jié)尾注入藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味。除了通過框架作文檢測整節(jié)詞匯課是否有效外，還可以通過學(xué)生自己編故事和描述呈現(xiàn)詞匯，強化記憶效果，足以體現(xiàn)語境詞匯應(yīng)用檢測的針對性和“留白性”。

詞匯是語言的建筑材料，外語學(xué)習(xí)的成敗歸根到底取決于詞匯學(xué)習(xí)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低?？傊?，我們要將情境貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)，讓學(xué)生主動參與，體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。

參考文獻：

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