摘要： 作業(yè)批改是老師教學常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。如果老師單純地用“√”和“×”作評價，雖然能對解答方法、過程和結果的正誤作出判別，但帶有一定的片面性，缺乏激勵性，更缺乏對學生情感的關懷，不能全面評價學生的基本素質和學習潛力，不能針對不懂之處進行補授，更不能開拓學生的解題思路。只有改變作業(yè)批改的評價方法，才能真正激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立學好數學的信心，端正學習態(tài)度。

關鍵詞： 數學教學 作業(yè)批改 批改方式

作業(yè)批改是老師教學常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對于指導學生學習，檢查教學效果，培養(yǎng)學生實踐能力，發(fā)展學生思維能力，及時調整教學方法，發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生雙方獲得信息的重要窗口，也是師生情感交流的平臺，對于數學教師而言顯得尤為重要。

老師習慣用“√”和“×”或用等級評價學生的作業(yè)。這種方法，雖然可以對解答方法、過程和結果的正誤作出判別，但帶有一定的片面性，缺乏激勵性，更缺乏對學生情感的關懷，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力，不能針對不懂之處進行補授，更不能開拓學生的解題思路。因此，教師應改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，具體可從以下幾方面做起。

一、方法指導，激活學生思維

在作業(yè)中，學生出現審題、計算和分析等方面的錯誤時，我暫不給學生評判，而是把題目分解成幾個問題或寫一兩句話在題目旁邊。如：判斷下列說法是否正確：①-5是25的平方根；②25的平方根是-5。學生的解答不一樣，存在分歧，此時我沒有做出評判，而是讓學生思考兩個問題：問題（一）①平方根的定義： ；②什么數的平方等于25？③平方等于25的數有 個。問題（二）①25是正數還是負數？②一個正數有 個平方根，它們互為 ；③負數有沒有平方根？并寫上“請你發(fā)揮男孩的聰明才智，你就是數學王子”、“要是你發(fā)揮女孩細心的優(yōu)勢，你就是小才女”、“解題思路很好，可惜到最后你把題目做錯了，望在今后做題中要持之以恒，切忌掉以輕心”等評語，引導學生對自己的解答過程進行檢查，這樣學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯，怎么改正。教師給予及時點撥，激活學生的思維，從而幫助學生解決問題。

二、學生互查，養(yǎng)成良好的學習習慣

學生做完作業(yè)后，要求學生互查，讓他們在互查作業(yè)中，發(fā)現自己做的與同學所做的有哪些不同，這實際上是一個再學習的過程。剛開始可能有的學生表現得不太積極，可用鼓勵性的話語激勵他們，聽到這些鼓勵性的話語后，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光。這樣既能鍛煉學生的審題能力和語言表達能力，又能給他們提供相互學習、取長補短和共同求知的機會。

三、作業(yè)展覽，激發(fā)學生學習的興趣

在教學中我通過開展各種活動激發(fā)學生學習數學的興趣。如學生作業(yè)展覽，讓不同層次的學生獲得成功的體驗，引起學生學習數學的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。在一次作業(yè)展覽中，我選擇了基礎薄弱學生的作業(yè)，開始時有些成績好的學生很鄙視，他們的作業(yè)也能展覽？我始終沒有說話，一直等展覽結束，才請同學們自由交流心里的想法。學生各抒己見，有的同學說出了這些作業(yè)的閃光點，我做出總結：人人都能學好數學，我在他們身上看到了希望。此時我想起阿基米德說的一句話：“給我一個支點，我能撬起地球?！彼晕蚁嘈胖灰蠋熃o學生架起一座學習的橋梁，使學生感受到老師對他的關愛，學生就會逐漸產生濃厚的學習興趣。

四、合理布置作業(yè)，樹立學生學好數學的自信心

合理布置作業(yè)，可以增強課堂教學效果，達到減負增效的目的，體現新課程理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求老師布置作業(yè)要低起點、小坡度，讓優(yōu)等生學得自在，中等生學得輕松，基礎薄弱學生學得進去。這樣學生在課余時間內就能保質保量地完成作業(yè)，而不會感到做作業(yè)是一種負擔，從而樹立學好數學的自信心。

五、作業(yè)面批，促使學生端正學習態(tài)度

學生的作業(yè)本是反映學生學習態(tài)度和學風的重要方面，教師應對學生的作業(yè)格式及算理過程嚴格把關。課堂上有些學生認真聽講，回答問題自如，做起作業(yè)既快正確率又高；有些學生課堂上注意力不集中，感覺老師所講的知識都懂，可做起作業(yè)來一做就有錯。所以每次改到這些學生的作業(yè)，我就把他們叫到身邊，積極引導并說些激勵的話，如“作業(yè)需要細心”、“你的聰明令同學們欽佩，只要你努力，什么知識都難不倒你，老師相信成功一定屬于不斷努力的人”、“今后的作業(yè)要認真對待”、“頭腦聰明是父母給的，我們要把聰明的頭腦用到學習上”等。這些充滿關愛與鼓勵的話語，既融洽了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，增強了學習的自信心。

總之，作業(yè)是課堂教學的反饋和延伸，是學生鞏固知識的基礎。只有改變傳統(tǒng)作業(yè)批改的評判方法，才能關注學生的個性差異和保護學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

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