新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。強(qiáng)調(diào)教師尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)每一位學(xué)生，倡導(dǎo)“自主探究，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，使學(xué)生能設(shè)身處地地感受客觀(guān)事件，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，人人都得到發(fā)展。對(duì)于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，作為身處教學(xué)第一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，我作了以下嘗試。

一、創(chuàng)造自由民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放飛思維，解放行為。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，人為地創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的最佳心理環(huán)境和行為環(huán)境：（一）對(duì)學(xué)生有愛(ài)心；（二）師生間建立民主平等、雙向交流與合作的關(guān)系；（三）營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)和溫情的班集體等。在這種“心理自由”、“心理安全”的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，輕裝上陣，毫無(wú)顧慮、徹底地放飛自己的思維，積極主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

二、提煉生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1.尋求知識(shí)背景，激起學(xué)生的內(nèi)需。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此我在教學(xué)中努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。如教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，我先利用史書(shū)上的圖文，介紹負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景——如何更好地表示相反意義的量，在此基礎(chǔ)上再教學(xué)新知。這樣做，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以讓學(xué)生感受到他們今天探討的課題就是當(dāng)年困擾無(wú)數(shù)人的問(wèn)BC8Oi+m+HBmMKS4a9a8g1Ta86LrnJO7LTD4ddZNVwG4=題，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2.利用生活原型，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與初中學(xué)生以模仿占優(yōu)勢(shì)的思維特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”，采用“問(wèn)題情境—建立模型—尋求結(jié)論—應(yīng)用與拓展”的模式進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象。如教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”時(shí)，我先展示一個(gè)圓錐形的冰激凌紙筒，問(wèn)：“大家能不能幫老師算算，這個(gè)紙筒，它的面積有多大？”由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的觀(guān)察，得出其實(shí)求“紙筒”的面積就是求圓錐的側(cè)面積，接著和學(xué)生一起把這個(gè)紙筒剪開(kāi)，得到一個(gè)扇形，讓學(xué)生通過(guò)探究得出圓錐的側(cè)面積的計(jì)算公式，再運(yùn)用這個(gè)公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。

3.用于現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道知識(shí)往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)了“一元一次方程”這一知識(shí)后，便讓學(xué)生圍繞“某書(shū)店出售一種會(huì)員卡，花20元買(mǎi)這種卡后，憑卡可在這家書(shū)店按6折購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，什么情況下先買(mǎi)卡再購(gòu)書(shū)合算？”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于自主活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)再創(chuàng)過(guò)程。

1.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。

一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成，同樣，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的原則。如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先要求學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)三角形并將它的內(nèi)角剪下，試著拼拼看。學(xué)生通過(guò)拼圖活動(dòng)，容易發(fā)現(xiàn)：三角形的內(nèi)角和等于180°。學(xué)生對(duì)于自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，比較容易接受，同時(shí)還能體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

2.先猜想，再驗(yàn)證。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，往往需要通過(guò)觀(guān)察、聯(lián)想、頓悟進(jìn)行猜想，但這種猜想的結(jié)論不一定正確，還需要進(jìn)一步推理論證后方可確定。

3.在交流中反思。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的新知識(shí)，大多是與同學(xué)合作交流而獲得的。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們可以對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面，探索出解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。這樣，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。

總之，在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周?chē)澜绲穆?lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的意義和作用。