摘要： 數(shù)學教學既要關注學生的數(shù)學學習，又要關注學生的情感與態(tài)度。實踐證明，有效性教學的決定因素，取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在數(shù)學教學中，傾心關注學生，注重培養(yǎng)學生良好的學習情感，對于提高課堂教學的有效性有著不可忽視的作用。

關鍵詞： 學生情感 數(shù)學課堂教學 實效性

情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是學生在獲取知識的同時其情感也能得到升華。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感這道清泉，就不可能有人的智力的全面發(fā)展?！蹦敲?，如何關注學生的情感，提高課堂教學實效呢？

一、用愛心孕育積極的情感

情感教育，其本質即愛心教育，首先表現(xiàn)為對學生的尊重、信任、期待與欣賞，其次應盡可能地給學生創(chuàng)造一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境。數(shù)學課堂是一個師生共同參與的場所，一個特殊的舞臺，師生關系是和諧的、平等的。如果學生信任你、愛你，則定會愛數(shù)學這門學科，形成一股積極的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。高爾基曾說：“不愛孩子，就不配教育孩子?！眱?yōu)秀的教師，總把愛毫無保留地奉獻給學生。缺少愛的教育，即使教學技藝再高超，也是蒼白無力的。

二、用語言誘導積極的情感

教學語言是教師教學的主要手段，是師生間交流的最直接橋梁。積極的情感需要語言的烘托?！霸捳f得好就會如實地表達，使聽者感到舒適，產生美感，這樣的說話，就成了藝術”。

片段一：

師：老師現(xiàn)在每月的國標工資是830元，請你來調整工資，怎樣調整使工資數(shù)是3的倍數(shù)？

生1：我把工資的個位加1得到831元，就是3的倍數(shù)了。

師：很簡便，可以！

生2：我把您工資的十位加1得到840元，也就是3的倍數(shù)。

師：你一下子就給老師多加了10元，老師感謝你！

生3：那我把您工資的百位加1得到930元。

師：哎呀，你真大方，給老師加了100元。

生4：我在工資數(shù)的千位上加1，變成1830元。

師：我真是太感動了！我會努力工作，把同學們教好！

生5：我把830元變成10830元?。ń淌依锓序v起來）

師：我們地區(qū)的經(jīng)濟還沒有那么發(fā)達，目前還達不到那么高的收入。同學們要多學本領，長大后建設祖國，使我們的祖國更加富強，有信心嗎？

片斷一中教師的語言，不僅僅體現(xiàn)了科學性、邏輯性，更體現(xiàn)了教育性、情感性和靈活性。師生在民主愉悅的氛圍中交流，學生的思想、情感再一次得到了升華。

三、用興趣激發(fā)積極的情感

《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力，體驗到數(shù)學的魅力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數(shù)學學習要達到良好的效果，關鍵是興趣的激發(fā)。

片段二：

師：平均數(shù)會用在哪些方面呀？

生：平均成績、平均身高……

師：老師這節(jié)課上得怎么樣？能給老師打打分嗎？

生：我給您打92、95、93……（爭先恐后）

師：你們真是抬舉我了，我覺得我只能得70多分。

師：我想知道全班同學給老師打分的情況，怎么辦呢？

生1：可以把全班同學的分數(shù)加起來，再除以總人數(shù)。

生2：但這樣很麻煩，可以選幾名代表，算出他們的平均分。

師：生1的方法算出的結果很全面，但計算量很大；生2的方法有代表性，很實用。（選6名代表，打分，齊算平均分）

師：同學們給我打這么高的分，以后我會繼續(xù)努力把課上好。

“老師這節(jié)課上得怎么樣？能給老師打打分嗎？”這一問激發(fā)了學生的興趣，學生是很樂意為老師打分的。接著老師說：你們真是抬舉我了，我想知道全班同學給老師打分的情況，怎么辦呢？很順利地過渡到計算平均數(shù)方法的總結和應用上，學生興趣盎然，情緒高漲。當學生聽到老師的熱情贊語后，內心的成就感、自豪感油然而生，數(shù)學學習成為一種自我需要。

四、用信任催生積極的情感

信任、期待是“皮格馬利翁效應”的核心詞語。作為教師，我們應學會用賞識的眼光尋找每名學生的閃光點，信任鼓勵每一名學生，這才是教師的大智。

如提問時，說“誰愿意把自己的智慧展示給大家？”學生答錯的時候，微笑著對他們說：“這一步是做對了，可惜還沒考慮周全，如果這樣……那就會完全正確了。”熟悉知識點后，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，肯定每一個觀點好的一面，引導糾正錯誤的一面。

片斷三：

師：乘數(shù)末尾的0很容易忘記，請你給大家支個招？

生1：數(shù)一數(shù)?？闯藬?shù)末尾有幾個0，積的末尾至少也有幾個0。我們只要數(shù)一數(shù)乘數(shù)末尾和積末尾的0個數(shù)是否一致。

生2：當題目基本完成時，再驗算一遍。

生3：比一比。我們可以把乘數(shù)末尾的0比成是氣球，氣球在空中爆炸了，最后是升上去，還是落下來了呢？（同學們笑）喜歡籃球的同學還可以把乘數(shù)末尾的0比成是投出的籃球，最終是落下進筐了！這樣想就不會忘記添0，不信你們試試?。ㄔ秸f越起勁，大家都開心地笑了。）

老師充滿期待地問：“乘數(shù)末尾的0很容易忘記，請你給大家支個招？”師生交流、生生交流，大家紛紛“慷慨解囊”，生3的想法有趣、有用，這是信任的最好回報。

把情感帶入數(shù)學課堂，理解、信任學生，并不意味著放任自流，對學生出現(xiàn)的問題視而不見、姑息遷就，當學生犯錯誤時，必須進行有效的批評教育。在尊重學生的同時，鼓勵他們勤動腦，善思考。

讓數(shù)學學習帶有積極的情感印記，讓積極的情感這個“催化劑”在數(shù)學學習中發(fā)揮更有效的作用，讓學生在寬松、和諧、洋溢教師關愛的課堂環(huán)境中迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)起學習的動力。